大手牽小手

曹依雯

【摘 要】

新入園的寶寶大多都會(huì)對幼兒園這一環(huán)境感到不適應(yīng)，表現(xiàn)出不同程度的入園焦慮，有的幼兒哭鬧不止，依賴父母的懷抱，不愿意去幼兒園，在這種情況下很容易給幼兒的入園帶來負(fù)面影響，產(chǎn)生恐懼心理，不利于其身心和人際交往的發(fā)展。以下是某幼兒園9月份剛開學(xué)時(shí)的情況記錄，以及對于新入園幼兒的入園焦慮成因及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】

入園焦慮 策略 成因

一、幼兒新入園表現(xiàn)實(shí)況記錄

鏡頭一：

小朋友好奇心重，在幼兒園看到很多家里沒有的東西，立刻產(chǎn)生了興趣，去幼兒園的前幾天很高興，不哭不鬧，也不嚷著叫爸爸媽媽來接，但是過了幾天，當(dāng)他熟悉了幼兒園的生活環(huán)境，知道自己要每天重復(fù)時(shí)，就會(huì)厭煩，開始用大哭表示自己的不滿。（幾天后才哭型）

鏡頭二：

和家長交流的時(shí)候，有些家長說自己的孩子在家很開朗的，什么都說，什么都樂意去做。但是老師卻發(fā)現(xiàn)他們在幼兒園里不說話，坐在角落里呆呆地什么都不愿意做。（心里默默流淚型）

鏡頭三：

有的小朋友本來在玩玩具，但看到身邊有小朋友在哭，不一會(huì)兒，他也會(huì)眼淚汪汪，終于忍不住，大哭起來。這也正是所謂的“羊群效應(yīng)”。（受人影響型）

早上入園，桃桃小朋友緊緊抱住媽媽的脖子不肯放開，還大聲哭喊著：“媽媽不要?。　庇捎谇楦邪l(fā)展的不穩(wěn)定性，幼兒表現(xiàn)出易受感染的特點(diǎn)，所以看到別人哭了，她也跟著哭。

新入園的幼兒因?yàn)槊撾x父母來到了新的環(huán)境，面對陌生的老師，陌生的小朋友，需要一個(gè)適應(yīng)的環(huán)境，母親的離去一方面加劇了幼兒的不安全感，另一方面是幼兒的思維產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為不在眼前的東西就不存在了，爸爸媽媽不要我了，造成幼兒的分離焦慮。尤其是第一天入園的幼兒，情緒更是難以控制，有的幼兒一看見父母要離開，便哭喊著讓他們別走，抱著父母的腿，而父母也因?yàn)樾奶圩约旱暮⒆佣簧犭x開，場景堪比“生離死別”，一旦父母離開，緊接著就是想方設(shè)法要跟去，大哭大鬧，對于老師的安撫置之不理，打老師，摔東西，有的還因?yàn)榍榫w過于激動(dòng)出現(xiàn)嘔吐，尿褲子等現(xiàn)象，這樣的情況對于有些幼兒可能只需要一個(gè)星期就能適應(yīng)，但對于一些適應(yīng)能力差的幼兒可能需要一個(gè)多月才能完全適應(yīng)，因此幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園環(huán)境，緩解幼兒的入園焦慮，促進(jìn)幼兒的身心健全發(fā)展是至關(guān)重要的。

那幼兒入園焦慮會(huì)對其產(chǎn)生什么影響呢？

1.生理影響

主要表現(xiàn)在幼兒拒絕吃東西，身體驟然變瘦，體質(zhì)明顯下降；午睡做噩夢，常常被驚醒；嘔吐、腹瀉等現(xiàn)象。

2.心理影響

主要表現(xiàn)在與同伴相處、企圖獨(dú)自回家、出現(xiàn)幻想等方面。

二、幼兒長時(shí)間在園的適應(yīng)表現(xiàn)及分析結(jié)論

經(jīng)過長時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的幼兒比剛開始入園的時(shí)候情緒安穩(wěn)了許多，能自己獨(dú)立吃飯，與同伴和諧相處，剛開學(xué)時(shí)，桃桃小朋友的入園焦慮比較嚴(yán)重，而現(xiàn)在桃桃小朋友在洗手、進(jìn)餐、換鞋、喝水等環(huán)節(jié)都能在老師的要求下去做，而且在每次完成后都得到了老師的鼓勵(lì)和肯定，建立了自己解決困難的信心，情緒自然愉快了。在陌生的環(huán)境里，幼兒最容易失去安全感，教師對孩子要像母親一樣，細(xì)心、耐心地關(guān)心每一個(gè)孩子，讓幼兒感到時(shí)時(shí)刻刻有老師存在，使孩子們在幼兒園里也能得到母親般地關(guān)愛。比如恰當(dāng)?shù)叵蛎總€(gè)孩子表示親熱：抱抱、摸摸、拉拉小手、拍拍腦袋等；蹲下來同他們輕輕地交談、熱情地回答孩子的問題，用最溫柔、最親切的語言勸導(dǎo)幼兒；能讓他們做的事情，盡量讓他們?nèi)プ?，并在其行?dòng)中盡量能給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子一旦受到表揚(yáng)，就會(huì)很高興，很得意，孩子也會(huì)順從老師的教育，服從老師提出的要求，這樣讓孩子逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。

三、在幼兒入園焦慮問題的處理上我總結(jié)了以下三點(diǎn)

1.家長方面

首先給予幼兒溫馨，有安全感的環(huán)境是至關(guān)重要的，使幼兒的身心得以放松，消除孩子對幼兒園的恐懼，但不是什么都依著孩子，寵著孩子，一些力所能及的是還是要幼兒自己去做，不能包辦代替。其次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以提及幼兒園的老師和同伴，引導(dǎo)幼兒喜歡老師和小朋友，通過和孩子談?wù)動(dòng)變簣@的趣事，介紹幼兒園的小朋友來緩解其心理上的壓力。最后，家長可以在雙休日的時(shí)候陪同孩子一起去幼兒園走一走，玩玩滑梯，讓他感受到幼兒園的快樂。

2.教師方面

為了了解每個(gè)孩子的性格特征和實(shí)際情況，教師可以給每個(gè)家長發(fā)放一張調(diào)查表，比如孩子的性格，愛好，特殊情況等等，方便教師有針對性的采取應(yīng)對策略，讓幼兒盡早適應(yīng)環(huán)境，不僅如此，還可以通過親子活動(dòng)，家長開放日等活動(dòng)，讓家長到班上與孩子一起游戲等，減輕孩子的焦慮，此時(shí)，有的孩子表現(xiàn)就特別好，比如諾諾在園時(shí)經(jīng)常讓老師打電話給媽媽，現(xiàn)在看見媽媽來到幼兒園，就變得特別棒，還對媽媽說，“媽媽你看，我坐得多神氣。”這與教師的耐心和對孩子的愛心是分不開的，鼓勵(lì)和支持孩子，給他們信心，讓他們喜歡上幼兒園，不再對幼兒園產(chǎn)生恐懼。

3.家園共育

除了上述應(yīng)對策略外，家長和教師還要共同合作來幫助幼兒緩解入園焦慮。

首先教師與家長之間的溝通，了解幼兒在家，在園的生活情況和活動(dòng)情況，比如睡眠，大小便等，遇到問題，及時(shí)解決。其次老師與家長要互相配合，有的家長在送孩子來幼兒園后不肯離去，還偷偷的看著幼兒，彤彤就是在做操的時(shí)候不經(jīng)意看見躲在一旁的奶奶，立馬就沖了過去，這不僅給孩子無法盡早適應(yīng)環(huán)境產(chǎn)生了影響，還給教師的協(xié)調(diào)工作帶來了不便，因此父母和老師都要共同配合，以科學(xué)的方法加以指導(dǎo)，使孩子順利度過適應(yīng)期。

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