語言表達(dá)能力，智障兒童語文學(xué)習(xí)的基石

陶素玲

【摘 要】

智障兒童學(xué)習(xí)語文首先應(yīng)該從提高語言表達(dá)能力開始。文章從利用看圖閱讀課文，開發(fā)語言表達(dá)潛能；創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，提供合適語言材料；利用兒歌謎語激趣，調(diào)動語言表達(dá)欲望；開展課堂對話訓(xùn)練，促進兒童語言交流四個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】

智障兒童 語言表達(dá) 教學(xué)

智障兒童在語言表達(dá)方面存在著明顯的缺陷。為了使智障兒童學(xué)好語文這門學(xué)科，正常的進行語言交流。在教學(xué)過程中教師要針對智障兒童的生理特征，開展形式不同的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。通過不同途徑的語言表達(dá)訓(xùn)練，極力的加強與矯正聽、說、讀、寫活動，從而提高他們的語言表達(dá)能力。這樣，才會促使他們養(yǎng)成正確的語言表達(dá)習(xí)慣，為今后進入社會奠定堅實的生存基礎(chǔ)。

一、利用看圖閱讀課文，開發(fā)語言表達(dá)潛能

語文學(xué)科中有很多看圖練習(xí)說話的內(nèi)容，尤其是培智班的語文教材，很多文本中都插入了圖片，并且這些圖片內(nèi)容形象生動。因此，我們應(yīng)該利用這些圖片激發(fā)學(xué)生的想象力，然后開展語言表達(dá)訓(xùn)練。或者在班級給全體學(xué)生講一個與插圖相關(guān)的故事，講完故事后讓學(xué)生看圖進行說話訓(xùn)練。在開展對話訓(xùn)練時，先由他們看單幅圖說一句話，然后把多幅圖呈現(xiàn)的內(nèi)容連起來用一段話表達(dá)內(nèi)容，這樣，就會由易到難的把圖片內(nèi)容連貫的表達(dá)出來。從而開發(fā)了他們的語言表達(dá)潛能。 例如，在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》時，就把課本中的插圖制作成flash的形式，把文本中的詞語連串成句子讓他們連貫的說出來。對“綠油油的菜園”這一句，提出這樣的問題：①園中有什么蔬菜？②果園中有什么水果？這兩個問題激發(fā)了他們的興趣。有的說：“園中有青菜、菠菜”、蘿卜。”有的說：“果樹上長了很多的蘋果與梨子”。有的說：“我們的家鄉(xiāng)非常的美麗！”通過這樣的看圖閱讀課文，然后利用問題激發(fā)語言表達(dá)。既有利于解讀課文，又開發(fā)了他們的語言表達(dá)潛能。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，提供合適語言材料

培養(yǎng)智障兒童的語言表達(dá)能力，需要具體的語言材料來刺激他們的語言感官。因此，我們應(yīng)該根據(jù)智障兒童心理特征創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，讓他們的情感與心理活動有載體，從而有話可講。創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，不妨選擇與學(xué)生實際生活十分密切的話題。這樣，不僅給他們呈現(xiàn)了具體的語言材料，還激發(fā)了表達(dá)的興趣。例如，生活中問路、購物等，通過對話交流的形式，在具體的場合中知道自己應(yīng)該如何正確使用語言表達(dá)。實踐證明，模擬情境對話與角色表演既增長了知識，還潛移默化的培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。很多課文本身就是開著語言表達(dá)的生動材料，利用課文作為材料，學(xué)生既有興趣又熟悉了課文。例如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》時，學(xué)生認(rèn)為綠油油的菜園在我們的家鄉(xiāng)每到春天隨處都可以見到。而菜園中的蔬菜是農(nóng)村學(xué)生熟悉的情景，學(xué)生們樂意談?wù)撟约菏煜さ氖挛铮涣鞅磉_(dá)的興趣十分的濃烈。因此，在訓(xùn)練語言表達(dá)的過程中通過創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，給學(xué)生提供合適的語言材料。既可以提高學(xué)生的語言交流能力，還激發(fā)了交流的欲望。

三、利用兒歌謎語激趣，調(diào)動語言表達(dá)欲望

有研究表明，智障兒童對語言的接受能力與記憶能力比正常的兒童要差的多。因此，要通過激發(fā)智障兒童的表達(dá)興趣才能調(diào)動他們的表達(dá)欲望。而通過兒歌或謎語開展語言表達(dá)教學(xué)能充分調(diào)動他們語言表達(dá)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“小山羊”時，就設(shè)置一個謎語讓他們猜想：“年紀(jì)并不大，可有胡子啦，只要一開口，就是媽、媽、媽。”上課時反復(fù)的誦讀這首兒歌，然后對照課本中的內(nèi)容。使智障兒童在一邊背誦中一邊猜想兒歌的含義。這樣，他們就興趣盎然的開展語言表達(dá)活動。語文學(xué)習(xí)中總離不開詞匯的教學(xué)，在開展詞匯教學(xué)時就結(jié)合做手勢、來理解文章中出現(xiàn)的新詞語。例如，學(xué)習(xí)“高興”一詞時，教師就表現(xiàn)出笑瞇瞇的樣子；學(xué)習(xí)“害怕”一詞時，就表現(xiàn)出恐懼的樣子；在學(xué)習(xí)“愿意”一詞時，用點頭表示同意。通過這樣的激趣，每當(dāng)學(xué)生進行語言表達(dá)時，就表現(xiàn)出非常投入的樣子，從而讓教學(xué)效果很明顯。實踐證明，智障兒童的想象力不如正常的孩子。然而，他們好玩愛動的天性卻一點兒也不差。因此，教學(xué)中通過兒歌或謎語來激趣可以調(diào)動他們語言表達(dá)的欲望。

四、開展課堂對話訓(xùn)練，促進兒童語言交流

課堂是教學(xué)的陣地，語言表達(dá)是教學(xué)載體。教學(xué)過程是教師與學(xué)生交流對話的過程，但智障兒童很難做流利的交流，他們在對話中很難有條理的把某個問題很準(zhǔn)確的表達(dá)出來。因此，教師要選擇適合智障兒童的對話。并營造良好的語言交流氛圍，在師生對話中訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。首先，要從提高他們的課堂對話參與度開始，努力創(chuàng)造更多與老師、與同學(xué)對話交流的機會。這樣，他們在課堂教學(xué)中才能多與同學(xué)老師交流，敢于真實的表達(dá)自己的觀點。如每當(dāng)放假或周一回到學(xué)校上課時，不是直接教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而是先師生問好：“同學(xué)們，大家好！愉快的假日過去了，我們又高興的回到了教室上課。你們的假日過得開心嗎？”這樣，馬上就激起了他們回答問題的興趣。有的說：“放假和爸爸媽媽一起逛公園了”。有的說：假期我?guī)椭鷭寢屪黾覄?wù)了！”回答這些問題的時候，可以看到他們的眼睛亮亮的，興趣盎然的搶著要發(fā)言。課堂是教學(xué)最佳場所，隨時可以進行語言表達(dá)的訓(xùn)練。只要我們用心引導(dǎo)，促進智障學(xué)生語言交流是水到渠成的事情。

總之，培養(yǎng)智障兒童語言表達(dá)能力有利于提高智力水平。不僅如此，語言表達(dá)能力提高了還有利于提高他們的社會交往的能力。因此，我們要讓智障兒童廣泛的接觸社會，多給他們聽說讀寫的機會。這樣，他們才能在未來的生活中自立、自強。

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