巧用繪本，深化情感教育

洪盈怡

【摘 要】

繪本，相信大家都不會(huì)陌生，可以說(shuō)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要素材，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各式各樣的繪本層出不窮，其中也不乏能給幼兒帶來(lái)良好示范教育的，今天筆者就想談?wù)勱P(guān)于如何利用繪本對(duì)于情感教育的淺知拙見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】

繪本 情感教育

郭沫若先生說(shuō)：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。一個(gè)人對(duì)父母、對(duì)同伴、對(duì)周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)于社會(huì)，立足于社會(huì)?！庇變浩谑侨说那楦邪l(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平有著重要的意義。情感教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何更有效、系統(tǒng)的進(jìn)行情感教育呢？不妨投機(jī)取巧，結(jié)合身邊的教材——繪本。

一、借由繪本，實(shí)施情感教育的必要性

1.繪本的獨(dú)特形式適合幼兒閱讀

繪本鮮明的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字切合學(xué)齡前幼兒的閱讀特點(diǎn)，圖片的表達(dá)既簡(jiǎn)單鮮明，又富有趣味，有利于幼兒在簡(jiǎn)單的圖畫(huà)中感受其豐富的情感。被譽(yù)為天才的超現(xiàn)實(shí)畫(huà)家安東尼布朗的《我爸爸》《我媽媽》，圖畫(huà)中爸爸媽媽的造型相仿，身著睡袍，腳蹬拖鞋，這種居家式的打扮極具親切感，又富有代表性，同時(shí)利用黃色格子睡袍，太陽(yáng)圖案來(lái)象征爸爸，紅色愛(ài)心和花朵來(lái)象征媽媽，拜托固定的人物形象，爸爸媽媽一再以不同的面貌出現(xiàn)在每一個(gè)畫(huà)面中，既詼諧有趣，又暗指爸爸媽媽在我們成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)處不在，曾有人評(píng)價(jià)“全天下所有的父母和孩子都會(huì)愛(ài)上它”。

2.小故事里的大道理

繪本作為幼兒接觸最廣泛的文學(xué)體裁之一，大多情節(jié)簡(jiǎn)單，并以其豐富的想象和幻想塑造了無(wú)數(shù)經(jīng)典的故事形象，在思想內(nèi)容上，多以傳達(dá)人類的基本美德為主。如繪本《花婆婆》，講述了花婆婆從小女孩到花婆婆的一生，作者用圖畫(huà)和文字描繪、傳遞了對(duì)于美好、美麗的熱愛(ài)和追尋。故事從主人公還是小女孩開(kāi)始，講述其一生追尋和傳遞美麗的愛(ài)的故事，以其宏大和諧的美麗夢(mèng)想，影響了一代代人。利用幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的繪本作為愛(ài)的教育的橋梁，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人。

二、利用繪本進(jìn)行情感教育的策略

1.繪本的選擇

繪本是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時(shí)，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著閱讀本身帶給他們的快樂(lè)，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時(shí)，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險(xiǎn)、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。繪本的選擇是進(jìn)行情感教育的前提條件，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，筆者選擇了以親情、友情、生命為主的三種繪本。

2.情感的共鳴

《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本是一種以圖片為主，文字為輔甚至不需要文字為呈現(xiàn)形式的一種作品。當(dāng)幼兒拿到繪本，首先吸引他們木目光的就是或明暗、或亮麗、或歡快的圖案，配以文字的輔助，幼兒自然而然就能理解故事的深意。

在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，作者用夸張的表現(xiàn)形式，將無(wú)形的愛(ài)有形化，利用肢體，表現(xiàn)母子之間溢于言表的濃濃愛(ài)意，幼兒拿到繪本一下子就會(huì)被它夸張的表現(xiàn)形式所吸引。當(dāng)問(wèn)到自己是如何愛(ài)媽媽的時(shí)，孩子們也紛紛說(shuō)道：“我愛(ài)媽媽就像從這兒跳到那兒?！薄拔覍?duì)媽媽的愛(ài)從這里一直到月亮那里，再?gòu)脑铝粱氐竭@里。”這種情感上的共鳴，是由于主體和個(gè)體結(jié)構(gòu)上的相同而產(chǎn)生的，小兔子和兔媽媽之間深深的愛(ài)，讓孩子們想到了自己和媽媽之間深深的愛(ài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

3.教學(xué)和升華

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，師幼共同閱讀，體驗(yàn)繪本的情感。教師在向幼兒介紹繪本之前，應(yīng)反復(fù)研讀，體驗(yàn)其內(nèi)隱的情感意義，認(rèn)真剖析，梳理教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中多以啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)愛(ài)的情感，善于捕捉細(xì)節(jié)信息，以此為突破口。引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際，以此豐富和發(fā)展他們的情緒體驗(yàn)。如繪本《愛(ài)心樹(shù)》活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒討論：為什么大樹(shù)會(huì)感到開(kāi)心？幼兒被故事情節(jié)吸引，一下子產(chǎn)生了很多的情感共鳴。圓圓說(shuō)：“因?yàn)榇髽?shù)幫助了別人。”洋洋說(shuō)：“他讓小男孩快樂(lè)了所以自己也感到很快樂(lè)?！碑?dāng)大樹(shù)被男孩一點(diǎn)點(diǎn)剝削至只剩一個(gè)樹(shù)樁時(shí)，幼兒的憤慨之情噴涌而出，紛紛表示大樹(shù)太可憐了，小男孩太過(guò)分了。結(jié)合實(shí)際提問(wèn)生活中有沒(méi)有人想大樹(shù)一樣時(shí)，幼兒一下子想到了被他們無(wú)私付出的爸爸媽媽、老師。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道了繪本內(nèi)隱藏的深意，并能在教師的有意識(shí)引導(dǎo)下，結(jié)合生活實(shí)際，感恩父母、老師的無(wú)私付出。

4.環(huán)境的熏陶

為了營(yíng)造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)了書(shū)吧，并有計(jì)劃地投放一些情感類繪本。同時(shí)利用靠墊、毛絨地墊，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知理解繪本中的情感，幫助幼兒體驗(yàn)情感。

5.親子閱讀

陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境?！庇H子閱讀首先是得到愛(ài)與快樂(lè)，其次才是汲取知識(shí)。親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書(shū)的快樂(lè)，更會(huì)加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽(tīng)父母朗讀繪本，體會(huì)繪本中表達(dá)的情感。

教育的本質(zhì)是一種心態(tài)，一種情感。情感教育是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感，對(duì)其身心健康成長(zhǎng)具有重要意義，知識(shí)教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。希望每一位幼兒都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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