對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的思考和探索

吳雪春

摘 要：英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，在全球化的經(jīng)濟(jì)、政治交往中越來(lái)越凸顯其必要性及重要性。同時(shí)，英語(yǔ)作為多國(guó)的官方語(yǔ)言及全球的通用語(yǔ)言，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治格局的形成起到了關(guān)鍵性的作用。從長(zhǎng)期的教學(xué)及科研成果看，學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，采取一些好的方式方法是十分必要的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；世界性語(yǔ)言；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0087-01

大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)很難學(xué)、學(xué)習(xí)效果不好有以下幾種原因：一是我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，在我們每個(gè)人語(yǔ)言形成的階段，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、看都是漢語(yǔ)環(huán)境，形成了根深蒂固的語(yǔ)言習(xí)慣跟語(yǔ)言思維。二是學(xué)校教學(xué)方面，在英語(yǔ)單科教學(xué)中，仍以漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔，這種教學(xué)方式的長(zhǎng)期存在直接或間接地弱化了學(xué)習(xí)的效果。三是傳統(tǒng)的口傳身教的教學(xué)模式是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。四是以筆試為主的教學(xué)檢測(cè)模式是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的另一重要因素。五是學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。

針對(duì)以上在教學(xué)、學(xué)習(xí)中存在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象，可采取以下具體措施。

一是在兒童語(yǔ)言形成階段，有一點(diǎn)英語(yǔ)文化基礎(chǔ)的家庭，應(yīng)采用雙語(yǔ)和小孩交流。在語(yǔ)言初期，可進(jìn)行單個(gè)詞的交流，如可指著媽媽說(shuō)：“媽，mother，媽，mother.”這樣，小孩就能跟著練習(xí)。小孩大一點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行詞組的交流，如吃蘋(píng)果時(shí)可指著蘋(píng)果說(shuō)：“蘋(píng)果，Apple，蘋(píng)果，Apple.”小孩再大一點(diǎn)，可以跟他整句交流了，如“我要去購(gòu)物，I'm going shopping”等。整句交流需要家長(zhǎng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也可以求助于金山詞霸、百度在線翻譯等翻譯器進(jìn)行翻譯，跟孩子一直學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。2011年，我在河北農(nóng)村遇到一戶家庭，小孩5歲了，母親就是采用上述的方法對(duì)小孩進(jìn)行雙語(yǔ)教育、交流。當(dāng)時(shí)我很震驚，這也許是個(gè)案，但是說(shuō)明這種方式方法可行且效果良好。

二是學(xué)校在英語(yǔ)單科教學(xué)中，還是以漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔的教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于形成英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及氛圍。為什么我們學(xué)漢語(yǔ)比學(xué)英語(yǔ)快，就是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，一直置身于漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境及氛圍中，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境及氛圍中。所以，要想英語(yǔ)教學(xué)效果顯著的話，就要努力創(chuàng)造一個(gè)全英語(yǔ)的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，課堂開(kāi)場(chǎng)白：“Good morning everyone， today is a good day，Open your book to the fifth unit，We will learn new knowledge，We are going to study the fifth unit，Unit 5 A Do you have a soccer ball？”

三是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進(jìn)行口傳身教，也就是教師說(shuō)和做，學(xué)生聽(tīng)、記，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生一直被動(dòng)地接受，教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果很差。例如，在教授人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 A “Do you have a soccer ball”時(shí)，把文中重點(diǎn)對(duì)話語(yǔ)句（1）Do you have a ping-pong ball？Yes，I do；（2）Do you have a ping-pong ball？ No，I dont抄在黑板上或用多媒體投影在幕布上，然后學(xué)生謄抄，教師帶著學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)，這樣的教學(xué)效果可想而知。因此，我們要改變這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師成為課堂的配角。還以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 A“Do you have a soccer ball”為例，讓每個(gè)學(xué)生自己制作（1）Do you have a ping-pong ball？Yes，I do.（2）Do you have a ping-pong ball？ No，I dont多媒體或卡片，在課堂上分角色進(jìn)行對(duì)話，分組進(jìn)行詞語(yǔ)及語(yǔ)句類型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師的角色適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，一定會(huì)收到非常好的效果。

四是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，有很多檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的考試：入學(xué)測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試，綜觀這些水平、效果測(cè)試等，無(wú)一不是以筆試為主。是否真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，關(guān)鍵是口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。這些年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)最失敗的一點(diǎn)就是學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的欠缺。我們不缺能力十分強(qiáng)悍的英語(yǔ)寫(xiě)手，但非常稀缺口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的綜合類的英語(yǔ)人才。在2014年英國(guó)石油公司招聘前臺(tái)文案時(shí)，國(guó)內(nèi)很多高校的優(yōu)秀英語(yǔ)人才遞交的文案都受到青睞，紛紛收到面試通知書(shū)。就在我們?yōu)閲?guó)內(nèi)驕子們優(yōu)異的表現(xiàn)喝彩時(shí)，發(fā)生了戲劇性的一幕，這些學(xué)習(xí)了二十多年英語(yǔ)的才子、才女們，在與面試官英語(yǔ)交流中，顯現(xiàn)出口語(yǔ)交流的短板，紛紛被淘汰，被國(guó)外媒體戲稱為“啞巴英語(yǔ)”。如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高缺少口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，那英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不完整的。

五是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果主要還是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在日常的教學(xué)中可以采用以下措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性：（1）讓學(xué)生編寫(xiě)全英文話劇，學(xué)生自己排練，老師打分；（2）分組成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍；（3）成立校園英語(yǔ)角。讓學(xué)生充分投入到這些活動(dòng)中去，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

總之，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的方法很多，以上是最為普遍、適用的方法，在日常生活、教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用上述的方法，會(huì)起到立竿見(jiàn)影的效果。

參考文獻(xiàn)：

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