努力做一個(gè)自為教師

張洪改 侯明申

摘要：自為教師，是用教育理論武裝起來(lái)，并用教育理論指導(dǎo)教學(xué)德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

關(guān)鍵詞：努力做；自為教師

習(xí)近平主席指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，要遵循青少年特點(diǎn)和規(guī)律，扎實(shí)做好基礎(chǔ)的文章”（注1）。

要扎實(shí)做好基礎(chǔ)的文章，需要各級(jí)德才兼?zhèn)渥詾榻處煹墓餐Α６詾榻處熡謥?lái)源于德才兼?zhèn)涞淖栽诮處煹臍v練。

所謂自在教師，按照《實(shí)踐論》（注2）的觀點(diǎn)，自在教師只認(rèn)識(shí)教學(xué)各個(gè)現(xiàn)象的片面，缺乏對(duì)青少年特點(diǎn)、教育規(guī)律、教育理論的認(rèn)識(shí)。雖然德才兼?zhèn)?，但?duì)教學(xué)只處于感性認(rèn)識(shí)階段。所謂自為教師，能基本補(bǔ)齊自在教師的短板，能用一定的教育理論，統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)活動(dòng)。自為教師與自在教師相比，雖同儕德才兼?zhèn)?，卻對(duì)教學(xué)已處于理性認(rèn)識(shí)階段。

一、自為教師一定要用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

列寧指出：“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)”（注3）。同樣的，沒有教學(xué)的理論，也就不可能很好的組織教學(xué)活動(dòng)。

師之初，自在教師面臨著許多問題需要清楚明白。其中，最主要需要弄清楚明白的是教什么、怎么教、為什么這么教的問題？熟稔這個(gè)問題，是自在教師成長(zhǎng)為自為教師繞不開的必由之路。

自在教師在探索教什么、怎么教、為什么這么教的教學(xué)活動(dòng)中，要踐行踐悟，汲取教訓(xùn)，記取經(jīng)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)思想，教學(xué)體系，并用這一思想體系，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

自在教師要形成自己的思想體系，教育理論的提升是關(guān)鍵。高中學(xué)段，教育理論的提升（下面以高中語(yǔ)文教學(xué)為例），至少要經(jīng)過(guò)兩論教學(xué)大循環(huán)的四個(gè)階段才能實(shí)現(xiàn)。

一是教學(xué)實(shí)踐階段。這個(gè)階段，要經(jīng)歷第一個(gè)教學(xué)大循環(huán)的歷練。這個(gè)階段，開始接觸教學(xué)，屬于感性認(rèn)識(shí)階段。在這個(gè)階段，要做有心人，要做好教學(xué)札記。在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的可遇而不可求的突發(fā)事件，往往是提升理論可遇而不可求的最好的材料，要發(fā)于啟示，落于反思。

二是理論總結(jié)階段。這個(gè)階段，要在第二個(gè)教學(xué)大循環(huán)之初開始著手進(jìn)行。這個(gè)階段，根據(jù)教學(xué)札記的記載，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)感覺到材料加以整理和補(bǔ)充，進(jìn)行推理和判斷，屬于理性認(rèn)識(shí)階段。這個(gè)階段，感性認(rèn)識(shí)的材料比較豐富，根據(jù)這些材料的感覺經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，總結(jié)出較為正確的概念和理論的系統(tǒng)。

三是理論驗(yàn)證階段。這個(gè)階段，一般要在第二個(gè)教學(xué)大循環(huán)中段進(jìn)行。這個(gè)階段，有了初步的教學(xué)理論和教學(xué)思想，并能用這一理論和思想，組織指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，哪些思想方法適用，哪些思想方法欠缺，都能得到驗(yàn)證。正確的加以提升，欠缺的加以修正和補(bǔ)充。

四是理論應(yīng)用提升階段。這個(gè)階段，一般要在第二個(gè)教學(xué)大循環(huán)末段進(jìn)行。這個(gè)階段，概念較為準(zhǔn)確，理論系統(tǒng)較為完善。然而隨著學(xué)生的更替，教材的改革，社會(huì)的推移等因素，有些理論系統(tǒng)，過(guò)去看來(lái)是完全的，但是在后來(lái)某些過(guò)程中是不充分的，還要根據(jù)實(shí)際情況加以改造，重新提升。

學(xué)生在不同的學(xué)段有不同學(xué)段的心理特點(diǎn)，要研究教育學(xué)心理學(xué)，弄清楚學(xué)生在高中學(xué)段的心理特點(diǎn)和規(guī)律，遵循高中學(xué)段的心理特點(diǎn)和規(guī)律科學(xué)施策施訓(xùn)，有利于教學(xué)理論水平的加深。

自為教師用理論武裝自己，不僅要靠自己的經(jīng)驗(yàn)提升，還要不斷借鑒他人的理論，包括不同學(xué)科，甚至不同領(lǐng)域的理論。常言道，一個(gè)人走的快，一群人走的遠(yuǎn)。海納百川，定可規(guī)避“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的弊端。

二、自為教師一定要用戰(zhàn)略的眼光看待教學(xué)任務(wù)

經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)大循環(huán)，教師有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)材料和初步的理性認(rèn)識(shí)材料。此時(shí)的教師，對(duì)教材的編排體系和編者意圖，都有了一定的了解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也有一定的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)國(guó)家考試試題的研究，也有一定的心目。

習(xí)近平主席指出：“考試制度是國(guó)家基本教育制度”（注4）。經(jīng)過(guò)幾年對(duì)考綱和試題的研究，教師教什么，心目更加清楚。高考語(yǔ)文試題，全國(guó)雖有多套，但考綱決定了試題的結(jié)構(gòu)和應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)。從近幾年的試題分值分配看，基礎(chǔ)知識(shí)約占10%左右，閱讀知識(shí)約占45%左右，寫作知識(shí)約占45%左右。這就明確了我們的教學(xué)任務(wù)。

高中語(yǔ)文必修課大體有79（不包括閱讀欣賞、拓展鏈接、選修教材等）篇范文。從課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題角度看教學(xué)任務(wù)，范文的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：一是人文性教育，二是工具性教育。工具性教育的任務(wù)又分為三個(gè)：一是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，二是閱讀知識(shí)教學(xué)，三是寫作知識(shí)教學(xué)。編者把教學(xué)任務(wù)分解到三個(gè)學(xué)年，大約79篇范文，大約180個(gè)教時(shí)中，所以，從戰(zhàn)略角度思慮，教學(xué)任務(wù)是輕松的。

教師明確了教學(xué)任務(wù)，解決了教什么的問題，這就等于教師拿起了教學(xué)的望遠(yuǎn)鏡（注5），避免了教學(xué)的隨意性，盲目性，保證了教學(xué)的目標(biāo)和方向。

三、自為教師一定要用戰(zhàn)術(shù)的思慮施訓(xùn)教學(xué)任務(wù)

用戰(zhàn)術(shù)的思慮施訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，一般從以下四個(gè)方面著手：

（一）課前準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。這里器，是備課。備課，一般要從以下八個(gè)方面做好準(zhǔn)備：

一是精心研究單元提示，明確這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

二是研究范文，明確范文在這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)中所承載的任務(wù)。

三是研究參考書，明確參考書與范文的關(guān)系。范文不能出現(xiàn)的信息（如作者簡(jiǎn)介及寫作背景等），往往在參考書中介紹。參考書主要是讓我們更好的把握教學(xué)重點(diǎn)，補(bǔ)充我們?cè)谘芯糠段臅r(shí)的不足，起到的是輔助作用。先研究范文后研究參考書，可避免參考書對(duì)范文理解的干擾，這樣做更有利于我們對(duì)教材的二度開發(fā)。

四是研究近幾年的全國(guó)及各省市的高考試題，明確某一測(cè)試知識(shí)點(diǎn)在文章中的體現(xiàn)。比如：2018年河北高考語(yǔ)文試題第5小題考查的知識(shí)點(diǎn)與《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！匪鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)基本相似。這樣的好處是，延長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)的半徑，延展知識(shí)點(diǎn)的范圍，讓學(xué)生與高考零距離接觸，篤信教師的教學(xué)能力。學(xué)生對(duì)老師的仰慕，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信，同時(shí)還能減輕高考時(shí)的心理壓力。

五是閱讀涉及到本次教學(xué)的練習(xí)題及其他選修教材，予以提示，便于學(xué)生在做題或自學(xué)時(shí)不走彎路或少走彎路，提高學(xué)習(xí)效能與效度。

六是搜集材料，制作課件等，有利于教學(xué)切近直象化。

七是寫出切實(shí)可行的教案。切實(shí)可行的教案，目標(biāo)要體現(xiàn)四個(gè)要素（行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度），過(guò)程重點(diǎn)要放在表現(xiàn)程度上。

八是堅(jiān)持說(shuō)課活動(dòng)，提高教師教的自覺性。常規(guī)性的說(shuō)課活動(dòng)，不要局限于氣場(chǎng)、規(guī)格、形式等，備好課在同年級(jí)同學(xué)科教師之間把設(shè)計(jì)的方案互相說(shuō)一說(shuō)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，力求教案完美。

（二）課堂教學(xué)

我們教師應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教材和選修教材，無(wú)處不滲透著人文思想，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，就已經(jīng)蘊(yùn)含了人文教育，要凸顯語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)該清楚，一節(jié)課緊緊的看似不分搭，實(shí)際教學(xué)是分兩步走。

第一步，教師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，是學(xué)生對(duì)教材的感性認(rèn)識(shí)階段。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置一些諸如哪些段是主題信息？哪些段是輔助信息？哪些段是干擾信息？本文的組材特點(diǎn)是什么？這些信息說(shuō)明一個(gè)什么中心思想等問題？

這一環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，它（教材）中有我（學(xué)生），我在它中。

第二步，教師把學(xué)生領(lǐng)出教材，是學(xué)生對(duì)教材的理性認(rèn)識(shí)階段。把學(xué)生領(lǐng)出教材，教師同樣設(shè)置一些諸如為了說(shuō)明中心思想，作者選取了哪些信息材料？這些信息材料所起的作用是什么等問題？

這一環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，我（學(xué)生）中有它（教材），它在我中。

課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)圍繞問題思考的思維定勢(shì)，凸顯的是教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)互嵌的教學(xué)模式。

（三）重視模擬考試試卷點(diǎn)評(píng)課的教學(xué)任務(wù)

為了適應(yīng)高考，高考前都進(jìn)行高強(qiáng)度的模擬考試訓(xùn)練，模擬考試訓(xùn)練可使學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)逐漸趨近于應(yīng)然狀態(tài)。要重視模擬考試試卷點(diǎn)評(píng)課。一次點(diǎn)評(píng)課的效能不亞于一次模擬考試的效能，它能提高學(xué)生對(duì)下一次模擬考試的有意注意。模擬考試點(diǎn)評(píng)課要做好三方面的工作：

一是要弄清楚點(diǎn)評(píng)課的目的：

（1）摸清學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)秉持情況。如果是個(gè)性問題，判斷是審題偏差，還是做題疏忽，要了如指掌。

（2）摸清教師本身在新授課時(shí)的遺漏情況。如果是共性問題，多審視教師本身的問題：判斷該部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵講解夠不夠精，知識(shí)點(diǎn)的外延分析夠不夠全，要心知肚明。

（3）強(qiáng)化學(xué)生的有意記憶。因?yàn)閷W(xué)生在使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中失誤，所以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的使用范疇及方法，急切弄明白，企望值最高，注意力最集中，因此，對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)銘記在心，終生難忘，產(chǎn)生的是失之東隅，收之桑榆的效果。

（4）點(diǎn)評(píng)課是下一次模擬考試的的賡續(xù)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，勾起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新印記，把知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體印象。把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)鏈，儲(chǔ)存在大腦里。

（5）對(duì)以后命題是一個(gè)啟示。期中考、期末考、

升級(jí)考，是學(xué)校工作的履歷，考哪些知識(shí)點(diǎn)，如何滲透高考思想，體現(xiàn)高考題型，接近高考水準(zhǔn)，無(wú)論是拼綴題，借用題，還是自命題，教師要首先考慮進(jìn)去。命題時(shí)的理想實(shí)現(xiàn)程度，通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以清楚，無(wú)論是成功的還是失敗的，對(duì)下一次命題都是一個(gè)啟迪。

二是要注意點(diǎn)評(píng)課的重點(diǎn)。重點(diǎn)是共性問題。如果把某題的難度系數(shù)看作e（0≤e≤1），那么e<0.3，可看作共性問題。點(diǎn)評(píng)共性問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有收益。

三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)考試知識(shí)點(diǎn)與教材的聯(lián)系，增強(qiáng)以本為本的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）課后任務(wù)

（1）每節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)寫出教學(xué)札記，通過(guò)教學(xué)紀(jì)實(shí)，寫出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。特別是試卷點(diǎn)評(píng)課后更要做好點(diǎn)評(píng)札記，總結(jié)哪類試題得分率偏高，哪類試題得分率偏低，從中找出規(guī)律性的東西。對(duì)得分率偏低的那類試題，及時(shí)調(diào)整施訓(xùn)策略，增加訓(xùn)練次數(shù)，加大訓(xùn)練難度，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)，得分率偏低試題的分?jǐn)?shù)提升了，才能保證整體分?jǐn)?shù)的提升。

（2）課下輔導(dǎo)和對(duì)選修課的指導(dǎo)。選修課的許多文章是與必修課中的文章對(duì)應(yīng)匹配的。比如必修2第三單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第四、第五、第六單元的知識(shí)點(diǎn)基本相似。目的同樣是延長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)的半徑，延展知識(shí)點(diǎn)的范圍，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)積厚成勢(shì)。

教師在明確了教什么以后，又解決了怎么教，為什么這么教的問題，這又等于教師拿起了教學(xué)的顯微鏡（注6），避免了胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象，保證了教學(xué)的重點(diǎn)和質(zhì)量。

到此，必修、選修、教參、課標(biāo)、試題、教學(xué)理論等，在教師心目中融為一體，自在教師也就基本上成長(zhǎng)為一個(gè)自為教師了。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民日?qǐng)?bào)2016年9月10日

[2]毛澤東選集第一卷《實(shí)踐論》

[3]列寧全集第二卷443頁(yè)

[4]人民日?qǐng)?bào)2014年8月19日

[5][6]毛澤東選集第一卷《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》

作者簡(jiǎn)介：張洪改，女，1979，年出生，河北臨西人，學(xué)歷：大本，工作單位：教育局教研室，職稱：中級(jí)，職務(wù)：教研員，研究方向：教師與成長(zhǎng)。