情感因素對英語課堂教學的影響探究

錢海花

摘 要：英語作為語言學習的一門課程，與其他學科相比，有著自己的鮮明特點和獨特規(guī)律。影響英語學習的因素有很多，情感是影響課堂教學的重要因素之一，它似乎看不見、摸不著，卻貫穿教學過程始終，并無時、無處不在起著作用。教師應重視情感因素并將其充分運用到英語課堂教學之中，從而提高教學效果。

關鍵詞：小學英語；情感；關愛學生；課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0087-01

由于情感因素在英語課堂教學中發(fā)揮著重要作用，所以在教學中，教師應重視對學生的情感投入。筆者針對多年英語課堂教學實踐，總結出了有關情感運用的一些技巧和感悟，主要包括三個方面，做如下探討。

一、克服自我，關愛學生

在教學中，教師所面對的學生總會存在許多個體差異。當我們面對這些程度不同的學生時，是會公正平等地關愛他們，還是會選擇關愛優(yōu)等生、忽視中等生、批評成績不好的學生呢？

記得我剛參加工作時，任教小學四年級英語，第一節(jié)課給我留下了深刻又難忘的印象。我面帶微笑地走進課堂，從容而大方地站在講臺前，充滿激情地說了一聲“Class begins.”隨后和學生們“Good morning！”“How are you？”進行親切的問候，然后我說了這樣一段話：“你們是我的第一批學生，這節(jié)課是我第一次和大家正面接觸。大家聽說這學期英語老師換了之后，心里一定都有自己的想法。不管你現(xiàn)在對我態(tài)度如何，老師只想告訴你們，在我的心目中，你們都是一樣的。老師將平等對待每位學生，尊重、關心、理解你們。在我的課堂上，允許學生各抒己見，暢所欲言，允許學生犯錯誤。我會讓大家在輕松活躍的氣氛中，開心快樂地學習英語。從今天開始，老師將會和大家一起努力，一起加油！”說完，班里響起了熱烈的掌聲?？粗鴮W生們友善的眼神和肯定的表情，我知道自己得到了同學們的初步信任。教師只有克服了自我，放下身架做到關愛每位學生，學生才會真心地喜歡你。

二、認識自我，鼓勵學生

作為一名教師，不經(jīng)意的一句話或一個動作，都有可能改變一個學生?？梢允箤W生獲得上進的無窮動力，也可能毀掉一個學生。聰明的老師，在課堂上會不斷鼓勵學生、引導學生去獲取新知。課后會細心、耐心地講解學生易犯的錯誤。而有些老師，在課堂上只對好學生表揚不斷，對成績不好的學生只會批評。課后回到辦公室，還忍不住抱怨、牢騷幾句。試問：這些批評、抱怨、牢騷有助于我們的教學嗎？有利于學生的發(fā)展嗎？如果答案是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J識一下自我呢？對那些成績不好的學生更要給予關愛，對他們的點滴進步要及時表揚和肯定，增強學生自信心。

例如，我在教授牛津小學英語5A Unit 1 “The first day at school”時，出現(xiàn)了這樣一種情況：在Part A Read and say中有這樣三句話“It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.”我花了很長時間教學生，可學生就是不能把它完整地復述出來。于是我急了，順口說一句：“這么簡單的三句話都不會，你們能會什么？”下課后我回到辦公室，就開始抱怨學生太差勁了。喝了杯水之后，我靜下心仔細分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of， term，back，還有學生從未接觸過的詞組each other。讓學生一次就能把這三句話說出來，確實有一定難度。于是，下午的英語課中，在復習和鞏固了有關單詞和詞組后，我再教這三句話，并把每句話的第一個單詞和最后一個單詞寫在黑板上，中間用省略號連接“It……term. All……school. They……again.|”鼓勵學生看黑板再嘗試著復述，每說出一句都給予表揚。當學生完整地說出最后一句時，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實踐證明：教師若能充分地認識自我，不斷地鼓勵學生，就可以讓學生的英語學習達到理想境界。

三、改變自我，吸引學生

英語教學的成功取決于對學生情緒的控制，幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學習中出現(xiàn)的消極情感因素。當學生對英語學習失去興趣時，教師要想方設法吸引學生。為了達到此目的，教師要不斷地改變自我，試圖讓每一節(jié)課都有一些新意，給學生帶來新鮮感，為課堂注入更多活力。例如，有一次上英語課，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我靈機一動，選擇跑進課堂。我沒有像以前那樣把教科書放在講臺上，然后習慣性地說上一句“Class begins.”而是左手拿著書，揮揮右手，向同學們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時，學生就被我的言行好奇地吸引住了，學生的積極性立刻提高了。還有一次英語復習課上，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶。于是我放下書本，自編了一段旋律，唱起了三句話“What are you doing？What are you thinking？Are you sleeping？”學生被逗笑了。于是，我突發(fā)奇想地說了一句：“大家是不是坐久了、累了，想動動了？我們不如站著上會兒課吧？”學生們居然同意了，一個個精神抖擻地站立起來。于是，課堂氣氛又活躍了……這兩個實例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，教師都能稍微改變一下自我，打破常規(guī)，也許就能給學生帶去意外的驚喜，從而為課堂教學增添色彩。

情感似乎看不見、摸不著，可它卻貫穿教學過程的始終，并無時、無處不在起著作用。由于教師情感的投入，對學生語言學習的影響，對強化學生課堂的參與意識，都有積極的促進作用，所以，在實際英語教學中，教師應努力克服自我，關愛學生，重新認識自我，鼓勵學生，不斷改變自我，吸引學生，才能讓學生更加主動地參與課堂活動，最終達到教學目標。

參考文獻：

[1]道宣，鄧道華.英語教學情感策略應用研究[J].樂山師范學院學報，2006（11）.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.