新課標下習作教學存在的問題及對策探析

林文強

摘 要：習作不僅能體現學生的語文水平，同時也能檢驗學生對語文各方面知識的綜合應用能力，是小學語文教學過程中一個極為重要的部分。文章針對習作教學中普遍存在的問題，提出了針對性的改進策略，旨在優(yōu)化習作教學，提高習作教學效率。

關鍵詞：習作教學；高效課堂；對策探析

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0035-01

長期以來，習作教學存在的問題一直是困擾師生的一大難題。因此，與之相適應的對策探析勢在必行。本文就新課程背景下的習作教學進行探析。

一、寫作教學中存在的問題

1. 寫作形式單一

習作教學不僅教學生學會如何寫作，也是教學生如何表達心中的所思所想。在如今語文習作的教學過程中，我們不難發(fā)現，大部分教師依然采用命題的方式，命題中的訓練點沒有一定的序列性，重復命題，重復訓練，導致習作形式極其單一，讓學生喪失了對習作的興趣，從而沒有辦法提升自己的表達能力。

2. 內容不真實

積累素材是開始寫作前的必要準備，生活中處處都有素材，但前提是要真實，與生活相貼切，能夠反映真實的感受。隨著許多優(yōu)秀范文的出現，一些學生為了省時省力就模仿范文的寫作方式、技巧，更有甚者，還會大段落或整篇抄襲。這樣的行為嚴重影響了學生體驗生活、發(fā)現真知，阻礙了他們的想象力和思維能力的發(fā)展，習作成了學生說假話、空話和套話的“偽表達”。

3. 讀和寫脫節(jié)

讀與寫是相輔相成的，要切實提高學生寫作水平必須加強閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣。許多教師由于過分強調寫作的技巧，供學生學習和研讀的文章與學生的作文能力之間出現了脫節(jié)的現象，致使學生寫作的內容和結構公式化、成人化。學生僅僅是為了完成任務而去寫作，只閱讀跟作文要求相關的材料或范文，這樣的閱讀不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

二、習作教學的對策探析

1. 豐富習作形式，提高習作興趣

習作興趣是強化習作技巧和能力的重中之重。在習作訓練的過程中，我們應讓命題更多樣化起來，強化學生的自主發(fā)揮。通?？梢岳镁W絡平臺來進行自主選題創(chuàng)作，給學生很大的自由發(fā)揮空間，不用受字數、材料、命題等問題的束縛，想寫什么就寫什么，既激發(fā)學生的興趣，又體現其個性與水平。另外，還可以采用作文比賽的形式，讓學生自選素材，自定題目作文，字數不限。通過這樣的習作訓練，可以讓學生在自己所選擇的命題中找到興趣點，從而寫出真情實感的文字。訓練習作是讓學生享受習作，不是應付習作。

2. 激活內需，寫出真情實感

（1）捕捉生活情境。學生生活是習作的源泉，“作文這件事離不開生活”，在習作教學中，教師應把學生的日常生活和習作教學相互聯(lián)系起來，在生活中尋找寫作的靈感，再將習作的技巧和體驗融入到生活之中，拉近學生本體與生活之間的距離，也只有這樣學生才有可能寫出真摯動人的作文。教師可以讓學生隨意選取生活中的一個片段，選擇家庭生活里的人、事、飲食、旅游等，引發(fā)學生想象，進行寫作。

（2）創(chuàng)設實物情境。通常，我們可將實物情境按照實物的類型進行再次分類，分為實物觀賞類型的情境和實物演示情境。例如，在學習《安塞腰鼓》一課，可以提前準備關于安塞腰鼓表演時候的照片、視頻，不僅加深了學生們的印象，還給他們積累了寫作的素材。

（3）創(chuàng)設藝術情境。藝術情境的創(chuàng)設可以分為圖畫、表演和音樂。音樂是無國界的，且魅力無法估量。在寫作教學中，創(chuàng)設音樂情境，受音樂的熏陶，學生更容易進入寫作的過程中去。例如，在指導“我愛我的祖國”為主題的作文時，就可以給學生播放《我愛你，中國》這首歌曲，激情澎湃的曲調激發(fā)了學生的民族自豪感，愛國之情會油然而生。這時，教師再指點一下行文思路和具體內容，學生會寫出風格各異且有質量的文章。

3. 加強讀與寫的結合，以讀促寫

（1）引導課外閱讀，擴大閱讀量。閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，拓寬學生的眼界和知識面，還可以為寫作積累下很多素材。教師可以通過各種手段來激發(fā)學生閱讀的興趣，例如，推薦符合學生心理和興趣的書籍，開展讀書活動、讀書比賽等。此外，教師在鼓勵學生閱讀時，還應引導學生養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣，摘抄好詞佳句，寫讀后感，總結文章梗概等。在每次上寫作課之前，教師可以讓學生先做一個閱讀分享，談一談自己看過的書籍和自己的感想。這不僅可以提升學生的閱讀興趣，也會提高學生的閱讀積極性，對于擴大閱讀量效果顯著。

（2）強化多項練筆，提升寫作量。學生寫作水平無法提升的一個重要原因就是實際的操練太少。所以，在寫作教學中加強多項練筆，提升學生的寫作量是十分必要的，在反復實踐中可以提升學生的文字駕馭能力，從量變到質變。這可以通過讓學生對閱讀材料進行縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫來實現。例如，在學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文后，教師可以讓學生根據課文的結尾，充分發(fā)揮自己的想象力，給故事來一個續(xù)寫，寫寫他們腦海中希望發(fā)生的關于高爾基和兒子的故事。除課堂上既定的寫作訓練外，還可以多鼓勵學生在課余時間進行自我練筆，包括寫寫信件、周記、演講稿、打油詩等，使學生養(yǎng)成寫作的習慣。這樣才能讓學生自主進行寫作學習，無形中實現寫作水平的提高。

要切實優(yōu)化習作教學，教師就要從習作形式和習作內容上強化學生的主觀能動性，激活學生表達的內需，寫出真情實感，并有效促進讀寫一體化，實現學生閱讀能力和寫作能力的相互遷移，全面提高學生的習作素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張水榮.淺談小學語文習作教學的幾點做法[J].當代教育論壇，2010（07）.