技能大賽與職業(yè)教育關系研究文獻（2007—2012年）綜述

常剛

摘要：萬方數(shù)據(jù)庫中2007—2012年有關職業(yè)院校技能大賽的研究論文共280篇，按專業(yè)大類、來源期刊、年度、省別、課題（項目）來源、層次統(tǒng)計分析可知，技能大賽與職業(yè)教育教學質(zhì)量、區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展具有相關性。目前研究尚存在不足。

關鍵詞：技能大賽;職業(yè)教育;關系;研究;文獻;綜述

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0062-04

筆者近期運用文獻分析法，將“職業(yè)學校”、“技能大賽”作為主題，在萬方數(shù)據(jù)庫知識服務平臺搜索，并運用Note Express軟件審核每篇文章內(nèi)容，與職業(yè)院校技能大賽有關聯(lián)的學術研究論文（2007—2012年）共計280篇。

三、分析過程與數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果

（一）文獻按專業(yè)類別統(tǒng)計分析

參照2012年江蘇省職業(yè)學校技能大賽的比賽項目（專業(yè)）劃分，將文獻分為農(nóng)林牧漁、建筑、機械制作（含車、鉗、焊、數(shù)控）、電子電工（光伏發(fā)電）、交通運輸（汽車）、石油化工、信息技術（含物聯(lián)網(wǎng)）、財經(jīng)商貿(mào)（含財會、物流）、旅游服務（含職業(yè)英語、酒店、導游、烹飪）、醫(yī)藥衛(wèi)生（護理）、休閑保?。廊菝腊l(fā)）、服裝、藝術、其他（非省賽項目）、綜合（論述大賽本身或大賽與職業(yè)教育教學關系的文獻）等15類，分布情況如表1。

（二）文獻按來源期刊統(tǒng)計分析

280篇研究論文里，除1篇學位論文、1篇會議論文之外，其余278篇分別來自于134種期刊，前10位的統(tǒng)計情況如表2所示。

上述11種期刊中，《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》為北大中文核心期刊（2012版），其余123種為非核心期刊。

（三）文獻按年度統(tǒng)計分析

相關文獻按年度統(tǒng)計情況如表3所示。

（四）文獻按省別統(tǒng)計分析

論文按第一作者工作單位所在的省市區(qū)分類統(tǒng)計時，除25篇作者單位不詳外，255篇文章分別來自全國26個省市自治區(qū)（云南、青海、海南三省與西藏、寧夏兩個自治區(qū)空白），文獻數(shù)在前10位的見表4。

四、研究結論與討論

（一）論文數(shù)量增長勢頭強勁，對大賽功能認識更加清晰

從2007—2012年6年間，從各類雜志上公開發(fā)表的論文數(shù)看，2008年至2012年研究論文數(shù)量呈快速增長態(tài)勢，特別是2012年增幅明顯，較2011年增加了43篇。這說明研究者對技能大賽的研究熱情逐年高漲，作者不僅有教育行政部門領導及校長，更多的則是教學一線教師。通過技能大賽對職業(yè)教育的作用、技能大賽的項目設置、技能大賽的評判標準、技能大賽的組織形式及評委構成等諸方面的研究，進一步認識到技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育教學質(zhì)量提升的重要性，乃至不可或缺性。如湖南常德財校的劉文清老師在《計算機光盤軟件應用》2011年21期發(fā)表的《論職業(yè)技能大賽對計算機教學改革的促進作用》中指出，需按專業(yè)結構的相互關聯(lián)程度整合成一系列項目體系，將相關的專業(yè)課程有機結合起來，實現(xiàn)知識的“無縫對接”。因為，技能大賽的裁判評分標準，為考核標準的建立提供了新的思路。評判標準中，既有對基本理論的考核，又有對學生實際操作能力的考核;既注重過程考核，又注重結果的考核;既對學生的操作能力進行考核，又對學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)進行考核等。[1]

（二）研究論文內(nèi)容涉及各專業(yè)大類（多專業(yè)）

2012年全國職業(yè)院校技能大賽的比賽項目按專業(yè)分為16個類別：財經(jīng)、測繪勘探、電子技術、交通運輸（汽車）、旅游服務（美容、酒店）、能源、農(nóng)業(yè)、輕紡食品（烹飪、服裝）、石化、土建、外語、物流、信息技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、制造、資源環(huán)境等。

江蘇大賽如前所述為13大類，與國賽比較，缺少了資源環(huán)境類，多了藝術類。6年來，萬方數(shù)據(jù)庫收集的280篇論文，涉及到除農(nóng)業(yè)（農(nóng)林牧漁）之外，所有開設國賽與省賽項目的專業(yè)，可謂“全面開花”。當然，信息技術、電子電工、財經(jīng)商貿(mào)、醫(yī)藥衛(wèi)生、機械制造五類的專業(yè)論文數(shù)較多，這說明了三點：一是開設這幾類專業(yè)的學校較多，這幾類專業(yè)的教師總數(shù)較其他專業(yè)有絕對優(yōu)勢。二是這幾類專業(yè)的省市、學校、教師極其重視技能大賽，競爭較為激烈。三是這幾類專業(yè)的教師注重科研，關注技能大賽的研究，善于探索發(fā)現(xiàn)。正所謂，科研引領教育教學工作，科研對職業(yè)教育發(fā)展、學校發(fā)展具有導向作用，更是提升學校教育教學質(zhì)量的基礎與保障。教科研、技能大賽與職業(yè)教學質(zhì)量三者之間是相互影響、相互作用的。

（三）研究帶動區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展和大賽水平提高

文獻如按省別統(tǒng)計看，除5個省、自治區(qū)外，其余26個省、直轄市、自治區(qū)均有技能大賽的研究論文，區(qū)域涵蓋面較廣。且看前5位的省份，江蘇省經(jīng)濟發(fā)達，處長三角的核心地區(qū)，無論是工業(yè)還是服務業(yè)都領先于全國，為職教大省，有著得天獨厚的自然與人文優(yōu)勢，無論中職、高職、五年制高職、“3+2”、“5+2”、“3+4”、高職本科、應用本科、專業(yè)研究生辦學業(yè)績均位于全國的前列。具體就全國職業(yè)院校技能大賽而言，江蘇省除第一屆（項目較少）外，其余各屆均為總分、金牌第一。

天津市是我國職業(yè)教育的發(fā)祥地，也是第二屆以來的國賽永久主賽場，其技能大賽成績優(yōu)異，大賽研究論文數(shù)量、質(zhì)量上乘，占有天時。廣東省作為珠三角的核心地區(qū)，一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)達省份，職業(yè)教育水平在全國一直處于領先地位，廣州的五星級酒店數(shù)居全國第三，旅游中等職業(yè)教育在全國長期處于領先地位。如廣州旅游學校的技能大賽（旅游類）成績長期保持在國內(nèi)前十名。

河南省從產(chǎn)業(yè)結構而言，可謂農(nóng)業(yè)大省，但改革開放以來，二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迅猛，其增長率往往超過了廣州、浙江、江蘇幾個發(fā)達省份。尤其值得一提的是，目前國內(nèi)首部有關職業(yè)院校技能大賽的專著《職業(yè)教育技能競賽研究》出自河南省，其作者為河南省教育廳職社處的科員史文生先生。[2]

比較遺憾的是，經(jīng)濟發(fā)達、職業(yè)教育領先、技能大賽成績優(yōu)異的北京市論文數(shù)僅排第九位，上海市則在十名以外。唯一的解釋就是教育行政部門、相關學校教師對技能大賽理論研究的重視程度較低。

（四）課題引領研究

280篇論文中，屬于各級各類課題（項目）研究成果（階段性成果）的共有54篇，占總論文數(shù)的19.3%，其中國家級項目相關論文5篇，占9.3%;省級項目相關論文23篇，占42.6%;市級及以下項目論文26篇，占48.1%。

綜上，我們得出以下結論：

1.課題（項目）引領了技能大賽的研究工作。職業(yè)院校技能大賽發(fā)端于2007年，公開發(fā)表的相關論文開始于2008年，相當數(shù)量的省、市級（院級）課題、資助項目則立項于2008年，2009年以后有了國家教育規(guī)劃課題的立項與研究，2011—2012年立項課題數(shù)還在上升。

2.課題立項級別較高，歸因于思想重視，并付諸行動。大賽起步較晚，與之相關研究亦晚，大部分研究者是省市教育行政部門的工作人員，教研室人員及職業(yè)院校一線教師，雖然無論是職稱，還是職位、學歷，較資深大學或研究所的專職科研人員要稍遜一些，但是從萬方數(shù)據(jù)庫調(diào)查反映情況看，比預期好很多。其中，論文涉及到全國教育規(guī)劃課題2個，國家社科哲學基金項目有2個，教育部規(guī)劃課題1個，并有省規(guī)劃課改課題、省社科項目等。從這50多個院級以上課題的立項與完成情況看，無不說明各級科研機構組織、教育行政部門、職業(yè)院校研究人員對技能大賽及相關研究的高度重視，不僅思想上重視，而且能付諸行動，在大賽實踐中思索，形成研究成果，再以研究成果引領、指導大賽實踐，環(huán)環(huán)相扣，螺旋提升。

（五）研究中存在的問題與建議

綜上所述，280篇專業(yè)論文中涉及的專業(yè)類別多，研究廣泛，其中包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程建設（開發(fā)）、師資隊伍建設、教學評價等多個方面，研究的深度不一，總體水平呈上升趨勢，卻也存在些許不足，主要呈現(xiàn)在如下幾方面。

1.有關技能大賽與教學管理關系的研究尚顯空白。有幾篇論文提及技能大賽弊端：一些學校或系/部因參加省市比賽的項目較多，導致一年中有部分參賽教師無法上課，而另外一些專業(yè)教師的周課時多達20節(jié)以上;因為實訓場地的沖突，相當多班級的操作課改為理論課或自修課，課程標準或人才培養(yǎng)方案無法實施，省市賽期間部分班級無教師上課……一言以蔽之，技能大賽影響了正常的教學秩序，教學管理無法按常規(guī)實施。然有破無立，其解決之道和有效策略實難找尋。

2.研究深度尚淺，調(diào)查不實，多泛泛而談，缺乏系統(tǒng)理論支撐。從上文中得知，280篇論文分別來自于134種期刊，其中北大核心期刊僅為4種，即《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》、《中國職業(yè)技術教育》，5年來，這4種期刊發(fā)表有關技能大賽的論文總篇數(shù)為27篇，僅占9.5%。再如江蘇發(fā)行量較大的職教雜志《職教通訊》也僅發(fā)表了2篇，與職教大省、金牌大省與其93篇的總篇數(shù)實不相稱。究其原因，其調(diào)查數(shù)據(jù)分析不透，觀點不夠精要，研究的系統(tǒng)性、理論性、延展性、深度不夠，因此不受權威雜志的青睞。誠然，這與中國的職業(yè)院校技能大賽2007年剛剛起步有關，短短的6年時間要形成系統(tǒng)的理論難度較大，這或許需要我們職教人今后的不懈求索。

3.缺少對比賽項目設置、比賽內(nèi)容及評判標準的研究。比賽大類的設置主要依據(jù)中高職專業(yè)目錄以及專業(yè)群的有效組合，其次是該專業(yè)群（專業(yè)大類）的社會需求及現(xiàn)有學校的開設情況與學生數(shù)，再次是開設的可行性、可操作性，包括資金、場地、評判標準、評判專家等。項目的設置、比賽內(nèi)容（組成部門）的設置也是如此，然而280篇論文中卻少有論及。為何要開設該項比賽，如何設置比賽內(nèi)容、如何評判等問題對學校的專業(yè)設置、課程開發(fā)、培養(yǎng)目標的達成均有引導和促進作用，具有較高的研究價值，很值得職教理論研究者與職教實踐者共同探討研究。另外，目前國賽省賽的項目設置、使用設備軟件、評判標準、評委組成等均存在著這樣那樣的問題，這些都可形成新的研究點，需要研究者與實踐教師通過共同探討研究改變和完善它。

參考文獻：

[1]劉文清.論職業(yè)技能大賽對計算機教學水平的促進作用[J].計算機光盤軟件應用，2011（21）.

[2]史文生.職業(yè)教育技能競賽研究[M].開封：河南大學出版社，2010.

（責任編輯：曹鴻驊）

The Review of Skills Competition and Vocational Education （2007-2012）

CHANG Gang

（Wuxi Higher Vocational School of Tourism & Commerce， Wuxi 214045， Jiangsu Province）

Abstract： There are in total 280 research papers about skills competition of vocational education in Wangfang database from 2007 to 2012. According to the analysis， there are direct links between the skills competition and vocational education quality and regional vocational education development. However， the current research from this angle is inadequate.

Key words： skills competition; vocational education; link; research; reference; review