如何在預(yù)科教育中將醫(yī)學知識與語言有機結(jié)合
——以新疆醫(yī)科大學為例

劉瑤　馬小雷　剡啟超

（1新疆醫(yī)科大學厚博學院；2新疆醫(yī)科大學　語言文化學院，新疆　烏魯木齊　830011）

如何在預(yù)科教育中將醫(yī)學知識與語言有機結(jié)合
——以新疆醫(yī)科大學為例

劉瑤1馬小雷2剡啟超2

（1新疆醫(yī)科大學厚博學院；2新疆醫(yī)科大學語言文化學院，新疆烏魯木齊830011）

新疆醫(yī)科大學少數(shù)民族預(yù)科生在預(yù)科一年中集中學習漢語科目。新疆醫(yī)科大學漢語教學以醫(yī)用漢語為主，漢語口語、漢語閱讀、漢語寫作等科目為輔。本校教師在教授預(yù)科少數(shù)民族學生醫(yī)用漢語時，考慮到要為學生學習專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)，因此出現(xiàn)了過于偏重醫(yī)學知識，而忽略了語言學習的重要性的現(xiàn)象。本文主要探討如何將醫(yī)用漢語中的醫(yī)學知識和語言有機結(jié)合起來。

醫(yī)用漢語語言結(jié)合

一、醫(yī)用漢語介紹

為適用于大專院校的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的少數(shù)民族學生，新疆醫(yī)科大學語言文化學院的教師們?yōu)樯贁?shù)民族預(yù)科生專門編寫了醫(yī)學知識類的漢語教材，主要涉及用藥知識、衛(wèi)生保健和常見病的預(yù)防等醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容。教材中課文內(nèi)容是較為簡單的醫(yī)學知識，滿足了醫(yī)學類專業(yè)學生的需求。為專業(yè)知識的學習夯實了基礎(chǔ)，在學習專業(yè)醫(yī)學知識前提前掌握醫(yī)學詞匯，熟悉醫(yī)學文體、句型和語言風格，了解一些相關(guān)的醫(yī)藥學知識，在奠定基礎(chǔ)的前提下，為專業(yè)學習開啟了一扇大門，搭建了一座橋梁。

二、醫(yī)用漢語課堂教學的現(xiàn)狀

（一）學生對專業(yè)知識的渴望程度高。

我校教師編寫的《醫(yī)用漢語》是專門針對各衛(wèi)生院校的，具有較強的針對性。少數(shù)民族學生在預(yù)科學習時會不由自主地偏向于醫(yī)學知識，而忽略了語言學習的重要性。教材的“?！薄罢Z”結(jié)合使學生在學習語言時表現(xiàn)出了對醫(yī)學知識迫切的渴望，而學生的這種渴求是語言類教師無法滿足的。

（二）教師對教學內(nèi)容尺度把握不夠精準。

教師知識能力不夠“?！睍a(chǎn)生專業(yè)知識“錯誤化”的現(xiàn)象。例如：教師在講解《醫(yī)用漢語中冊》第一課中第一個詞匯“脊髓灰質(zhì)炎”時需要向?qū)W生解釋什么是“脊髓灰質(zhì)炎”，它的癥狀是什么？不及時治療會帶來哪些嚴重后果？然而預(yù)科教師都是語言專業(yè)的教師，在授課過程中若過多過深地涉及醫(yī)學類知識，因自身知識沒有達到相應(yīng)要求，就講不清楚脊髓灰質(zhì)炎的相關(guān)內(nèi)容。知識傳授就會出現(xiàn)錯誤或者不確定性。不僅會使學生對教師產(chǎn)生不信賴感，而且會讓學生接受了不專業(yè)的醫(yī)學知識教育，對將來的專業(yè)學習有害無益。

若教師講課時講得過淺，會讓學生對教師產(chǎn)生懷疑，影響教學課堂的正常進行。在課堂上講解詞語時學生會反問教師一些問題，這些太“?！钡闹R也會讓教師手足無措，只能含糊解釋。例如：在課堂上講“在新陳代謝的過程中既有同化作用又有異化作用”這句話時，教師強調(diào)的是“既有……又有……”這個句型，而學生則會反問教師什么是新陳代謝？什么是同化作用？什么又是異化作用？教師只能以自身現(xiàn)有的知識量給學生解釋。

（三）課堂過分模式化制約生成。

預(yù)科教學長期采用傳統(tǒng)教學模式，以“教師講學生聽”為主要形式。主要采用交流法、話題法、討論法。學生所學到的知識尤其是醫(yī)學知識不能具體化、直觀化。我們在課堂上主要依據(jù)教案和教材系統(tǒng)將知識糅雜在一起灌輸給學生，學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮?！夺t(yī)用漢語》涉及一些醫(yī)學知識，除了教師口頭解釋，就只能用一些圖片讓學生直觀地了解，但效果不夠理想。高效課堂是有生命的課堂，能夠讓學生自由成長。但是，在實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，一些課堂雖然有高效課堂的形式，卻是呆板、缺乏創(chuàng)造力和生命力的。在這樣的課堂上，教師的教和學生的學完全按照預(yù)設(shè)的模式進行，雖然能夠很好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標，卻缺少了靈魂，也缺少了教師與學生的創(chuàng)造力。之所以出現(xiàn)這些問題，是因為課堂上教師和學生過分程式化。在有些課堂上，某個環(huán)節(jié)做什么、怎么做，下個環(huán)節(jié)是什么、如何操作，合作學習幾分鐘、展示幾分鐘，等等，事無巨細，都被規(guī)定得十分死板。學生學到的無論是醫(yī)學類還是語言類都沒有明顯界限，知識混雜成一團。這樣的課堂雖然緊湊，卻不精彩，很難讓學生得到鍛煉。

三、《醫(yī)用漢語》教學問題的解決方法

針對以上提到的“?！薄罢Z”相結(jié)合的問題，筆者提出以下幾點解決方法：

（一）觀念轉(zhuǎn)變是根本。

現(xiàn)在高校不僅對所培養(yǎng)的人才有了更高的要求，對師資建設(shè)和改革也要不斷加強。教師不僅要有較高的思想道德水平和專業(yè)水平，更要具備接受新知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。這對培養(yǎng)專業(yè)人才的預(yù)科教學工作提出了新要求，教師和學生都必須脫離傳統(tǒng)的教育觀念，所以必須轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)行的教育模式。高效課堂是一種理念，是一種目標追求，如何操作需要根據(jù)學校實際、教師實際和學生實際來考慮，不應(yīng)該囿于模式、不知變通。

2005年4月，教育部《普通高等學校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（試行）》中第六條提到：“民族預(yù)科教育實行集中和規(guī)?；k學，統(tǒng)一管理；根據(jù)本、專科（高職）培養(yǎng)目標的要求，加強學生道德素質(zhì)教育，強化文化基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生在德、智、體、美等方面得到進一步的發(fā)展，為進入本、?？疲ǜ呗殻W習打下良好基礎(chǔ)。”其中強化文化基礎(chǔ)知識是預(yù)科教育的重中之重。預(yù)科課程往往是由大學的專業(yè)教師精心設(shè)計的，教材也是教師們用心編寫的，用以滿足教學的實際需求。因此，大學預(yù)科的課堂教學不僅僅要學習漢語還要將醫(yī)學知識落實到語言中，使兩者結(jié)合起來。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)課堂，教授知識。

《高等教育學》一書中提到：教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)人物，作為“領(lǐng)導(dǎo)”不僅是學生知識的傳入者，而且是學生思想的改變者。教師的觀念決定著學生的觀念，在對教師進行培養(yǎng)時，也應(yīng)在教師腦海中建立正確教學的觀念，從根源上防止醫(yī)學知識傳授過于“專業(yè)化”。例如：在講“人體的代謝有三種方式，即分解代謝、合成代謝、和基礎(chǔ)代謝”這一句子時，作為預(yù)科教師應(yīng)該給學生解釋“即”是“就是”的意思，學生應(yīng)該記住的是“人體的三種代謝方式分別是哪三種”。教師應(yīng)避開“基礎(chǔ)代謝是什么？”“基礎(chǔ)代謝是如何進行的”等這類太專業(yè)化的內(nèi)容。醫(yī)學類專業(yè)的學生專業(yè)學習觀念較強。脫離了高中漢語教育，他們對大學的專業(yè)課充滿了激情與好奇。對于第一年的預(yù)科教育難免會感到失落，會失去學習的激情和信心，甚至產(chǎn)生倦怠感。對于開設(shè)的醫(yī)用漢語課程容易將過多注意力放在醫(yī)學知識上，這樣長期下去很難達到預(yù)科漢語學習的目的。在教學過程中教師應(yīng)當充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)角色，讓學生跟隨自己的想法，在授課過程中通過醫(yī)學知識的講解，讓學生了解醫(yī)學詞匯、醫(yī)學專用術(shù)語和一些基礎(chǔ)的藥理知識，也必須告訴學生在預(yù)科這一年中他們的學習任務(wù)是對醫(yī)學詞匯、醫(yī)學術(shù)語等做基本了解和熟悉，學習漢語言知識才是根本。

（三）具體問題具體分析。

“具體問題具體分析”是馬克思主義的一條重要原則，是要求人們在做事、想問題時，要根據(jù)事情的不同情況采取不同措施，不能一概而論。我校預(yù)科生在入學時都會先參加入學考試，根據(jù)學生水平不同將學生分為高、中、低班，我校預(yù)科生其他科目的教材難易程度不同有高中低的區(qū)別，例如漢語閱讀和漢語口語。但是最重要的科目醫(yī)用漢語教材是全部預(yù)科生通用的。醫(yī)用漢語教材分為上中下三冊，但是沒有明確的難易程度差別。（往年我校高班學生完成醫(yī)用漢語是4個學時，低班學生6學時，現(xiàn)在統(tǒng)一6學時）。我校預(yù)科生漢語水平較別校預(yù)科生來說較高。但有的低班學生在學習醫(yī)用漢語時對于通用詞語仍舊很難掌握和使用，更不用說可以理解醫(yī)學詞語，只能依靠死記硬背。課文里涉及的醫(yī)學知識只能理解皮毛。那么，高校教師在編寫醫(yī)用漢語教材時可以適當考慮到這一點，能夠編寫出適用于漢語水平較低的學生的醫(yī)用漢語教材，或者設(shè)置一些課程加大低班學生的學習力度。低班教師也可以配備一些資深的老教師。

我國綜合國力增強，國際地位逐步提高。漢語已經(jīng)成為當今國際交流的重要工具，漢語言文字不僅是世界上使用人口最多的語言文字，還是聯(lián)合國工作語言之一。新疆少數(shù)民族學生只有學習掌握了漢語言文字，才能擴大視野，才能真正談得上面向全國、面向世界、面向未來。大學不僅是學習知識的地方，更是為大家提供掌握各種技能的平臺。學習好漢語，才能更好地學習專業(yè)。

［1］鄔湘濤.醫(yī)用漢語詞語選擇標準片論［J］.西安：衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.

［2］李玉琪.對《新編醫(yī)用漢語》（醫(yī)學部分）教材的評價［J］.新疆：新疆醫(yī)科大學學報，2012.

［3］萬世豐.新編醫(yī)用漢語［M］.烏魯木齊：新疆教育出版社，2002.

［4］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言大學出版社，2000.

［5］何玲.醫(yī)用漢語成績測試改革研究［J］.新疆：新疆醫(yī)科大學學報，2014.

［6］鄭培華.新醫(yī)大預(yù)科低班學生《醫(yī)用漢語》學習策略使用狀況［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2013.

新疆醫(yī)科大學人文社會科學基金項目改革與發(fā)展專項《新疆少數(shù)民族雙語教育模式成效的影響因素研究》（2016XYFG04）；新疆醫(yī)科大學人文社會科學基金項目，《預(yù)科雙語教學評價的推進作用研究》（2015XYFG09）。