團隊式主題研修：指向青年教師的專業(yè)成長

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的前提與保證，與教育教學(xué)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生工作等共同構(gòu)成學(xué)校教育的主體。作為一個系統(tǒng)、綜合的工程，教師發(fā)展不能完全通過行政手段加以驅(qū)動，更應(yīng)激活教師個體自主發(fā)展意識下的主動發(fā)展；不是單一的學(xué)科專業(yè)化發(fā)展，而是在微觀的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升的同時，更關(guān)注作為教育者在教育理念、實踐行為、思維方式、生活方式等方面的提升；不只是單一的個人發(fā)展，還應(yīng)注重專業(yè)化團隊的打造，實現(xiàn)由個體向群體的共同發(fā)展；不能僅以學(xué)科的教學(xué)能力來衡量其發(fā)展水平，而要通過具體的實踐行為，從多層次多維度的綜合發(fā)展層面上，考量其多方面的素養(yǎng)。

因此，學(xué)校教師發(fā)展要從重點關(guān)注教學(xué)能力走向“教育”專業(yè)的能力提升，從重點關(guān)注個人走向關(guān)注整體，提升團隊素養(yǎng)，實現(xiàn)團隊的文化共生。

我校自2009年起，青年教師成長團集合了一批志同道合的青年教師，以靜心閱讀、潛心研究、扎實課堂、融合共生為基礎(chǔ)，從教師教學(xué)素養(yǎng)提升入手，構(gòu)建多種交流互動平臺，在共性文化中逐步明確自己的教育理想，凝煉教師群體及個體的教育研究專題和教育教學(xué)工作特色。通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與落實，引領(lǐng)他們明確職業(yè)理想；通過主題沙龍、經(jīng)驗分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開教師的視野，拓展實踐行為，傳承學(xué)校文化，形成了新時期“和善、悅納、睿智、大氣”的局前街小學(xué)青年教師形象特質(zhì)，學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力顯著提升。近5年來在全國、省級基本功、評優(yōu)課中，6人獲一等獎，20余人次獲市級基本功、評優(yōu)課一、二等獎，在常州市每兩年一次的市級“五級梯隊”的評選中，31人次被評為市級特級后備人才、學(xué)科帶頭人等等，一批有教育情懷、教學(xué)能力強的青年教師，正在成為學(xué)校發(fā)展的核心骨干。

一、審視教師發(fā)展誤區(qū)，創(chuàng)新團隊建設(shè)

理性地審視傳統(tǒng)的教師發(fā)展工作，突出地表現(xiàn)為幾個方面的問題。一是重學(xué)歷提升而輕素養(yǎng)的涵育。學(xué)校對教師學(xué)歷的提升關(guān)注較多，但對學(xué)歷提升背后教師教學(xué)素養(yǎng)的提升認識不夠，教師群體學(xué)歷雖高但能力相對滯后。二是重行政干預(yù)而輕自主意識的培養(yǎng)。學(xué)校常常以自上而下的方法“拉郎配”，過多的行政干預(yù)，使教師自主發(fā)展的意識相對弱化。三是重學(xué)科教學(xué)能力而輕教育理念的打造。學(xué)校對學(xué)科教學(xué)能力的提升關(guān)注多，但對教學(xué)行為背后的理念形成關(guān)注不夠，不少教師或許能打磨出一節(jié)優(yōu)秀的公開課，但日常課卻是一潭死水。四是重個體發(fā)展而輕團隊建設(shè)。一些學(xué)校集中過多的力量來著力提升某位教師的專業(yè)水平，但忽視了作為團隊教師發(fā)展共性問題的研究，無法實現(xiàn)團隊的群體發(fā)展，教師團隊文化缺失。五是重青年教師發(fā)展而輕中、老年教師的發(fā)展。關(guān)注青年教師尤其是剛?cè)肼毥處煹膶I(yè)發(fā)展，對于中、老年教師發(fā)展問題思考不夠，平臺創(chuàng)設(shè)不足，從而影響了學(xué)校教師專業(yè)水平的整體提升。

基于此，教師發(fā)展不能是簡單操作，不能靠行政命令，也不是單兵作戰(zhàn)，而是在共性發(fā)展中尋求個性發(fā)展，用專業(yè)化、團隊化方式組建教師發(fā)展研修團隊，提升不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平，幫助教師在職業(yè)發(fā)展過程中的入職期、拔節(jié)期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實現(xiàn)個體素養(yǎng)的提升，促進團隊的共同成長。為此我們由教師的團隊主題研修入手，自發(fā)組建學(xué)校青年教師成長團，并分為綠色營隊和紫色營隊，創(chuàng)新了教師專業(yè)成長的形式與內(nèi)容。

二、把握節(jié)點事件，健全主題式研修的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（一）成立青年教師成長團的設(shè)想與定位

1.組織定位：松散的民間團隊。青年教師成長團是一個去行政化的組織，由一批志同道合的年輕人發(fā)起，不同于學(xué)校行政組織自上而下式的建制，團隊組織推薦一名成員作為聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)團隊活動的具體安排，相對松散。

2.價值導(dǎo)向：精神文化的追求。青年教師成長團活動，更重視價值的引領(lǐng)，放飛夢想，交流思想，活動多以沙龍座談、主題游藝為主，在活動中展開思想交流，輔以教學(xué)研討，倡導(dǎo)在活動中增進情感，增強凝聚力，共通思想，提升能力。

3.活動方式：具有創(chuàng)意的層級互動。青年教師成長團由于人員層次的不同，其成長創(chuàng)生的階段精神生活也不盡相同。結(jié)合不同特點的教師群體，成長團設(shè)有兩個相對獨立的團隊：綠色營隊與紫色營隊。綠色營隊一般在30周歲以下，主要目標(biāo)是入格而上格。在教育教學(xué)中能遵循教育規(guī)律，獨立有序地開展教育教學(xué)工作，教育教學(xué)行為能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作特質(zhì)。紫色營隊一般在35周歲以下，主要目標(biāo)是上格而有格。教育教學(xué)工作能體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作特質(zhì)，逐步明確自己的教育理想，形成個性化的教育研究專題和教育教學(xué)工作特色。

（二）青年教師成長團的運行機制

1.獨立運作的推進機制。團隊首席聯(lián)絡(luò)人為團隊發(fā)展第一責(zé)任人，每學(xué)期根據(jù)團隊發(fā)展目標(biāo)，制定活動規(guī)劃并具體實施規(guī)劃，包括讀書沙龍、主題演講、基本功展示、素質(zhì)競賽等等。

2.導(dǎo)師負責(zé)的引領(lǐng)機制。學(xué)校幫助聯(lián)絡(luò)，建立學(xué)科主任、優(yōu)秀教師導(dǎo)師制，促進青年教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的提升。每學(xué)期由學(xué)科主任策劃組織的青年教師發(fā)展專題活動不少于2次，綠色營隊、紫色營隊各1次，安排進學(xué)科組研訓(xùn)活動。

3.自主發(fā)展的展示機制。團隊成員除主題活動外，個人研修以團隊發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合個人主動發(fā)展目標(biāo)開展。可自主聘請優(yōu)秀教師進行引領(lǐng)，獨立活動可開放，并記入校本研訓(xùn)的積分。

4.每月主題活動日的常規(guī)活動機制。建立每月活動日制度，一般每月第二周的周五為綠色成長營活動日，第四周的周五為紫色成長營活動日。活動日的主題與形式，可以是學(xué)期之初的系統(tǒng)預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)學(xué)校的實際情況及時生成。

5.必修反饋、過程共享的促進機制。青年教師成長團核心組織成員，對綠色和紫色營隊的成員實行必修反饋、選修共享的過程管理。學(xué)校積極提供場地、經(jīng)費上的支持，通過教師大會、校本研訓(xùn)活動等平臺，進行專題活動，展示發(fā)展成果，促進智慧成果的共享。

（三）“青年教師成長團”的發(fā)展階段及主題策劃與活動

1.探索期：形成基于團隊發(fā)展的主體架構(gòu)（2009.4—2010.1）

目標(biāo)：初步形成青年教師成長團的組織架構(gòu)及活動策略

思路：形成相對穩(wěn)定的青年教師成長團活動準(zhǔn)則，激發(fā)教師參與活動的興趣，提升團隊活動的實效。

主要過程：一是通過問卷、訪談等形式，了解教師在個體發(fā)展中關(guān)注的問題。二是形成團隊發(fā)展的頂層設(shè)計，分不同層次開展有針對性的團隊活動。三是嘗試開展多學(xué)科共通價值層面的主題研修活動，初步找尋團隊活動的基本組織運行方式。

節(jié)點事件：一是第一屆青年教師成長團（綠營、紫營）組織成立，招募成員。二是開展第一次團隊活動。綠營：青年教師讀書交流活動。紫營：“我的教育理想”主題沙龍活動。三是進行青年教師成長團的期末匯報展示。

實施效果：學(xué)校35周歲以下大部分教師自主參與了團隊活動，在活動中以閱讀為基礎(chǔ)平臺，以演講、沙龍為基本組織方式，形成了團隊發(fā)展的基本組織框架。

2.成型期：形成相對穩(wěn)定的團隊發(fā)展運行機制（2010.2—2012.8）

目標(biāo)：形成具有特色的團隊項目活動研究系列。

思路：突破傳統(tǒng)的讀書、沙龍等團隊活動方式，創(chuàng)新學(xué)科組、小團隊、項目組研修活動，在共通價值、能力提升的過程中，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展。

主要過程：一是圍繞共性話題開展統(tǒng)分結(jié)合的閱讀、實踐、研究等活動。二是建立學(xué)科組青年教師成長團。

節(jié)點事件：一是2010年10月，青年教師成長團接受常州市“三年發(fā)展規(guī)劃”督導(dǎo)評估小組現(xiàn)場指導(dǎo)。二是綜合組青年教師成長團活動經(jīng)驗在市級教育案例評選中獲獎，兄弟學(xué)校因此而來校觀摩與交流。三是2011年秋學(xué)期，連續(xù)3個月開展教師學(xué)科素養(yǎng)（基本功）專項團隊研修活動，多位教師獲市級基本功比賽一等獎。

實施效果：青年教師成長團活動運行機制形成相對完善的制度，其成果在一定范圍內(nèi)進行展示與交流。

3.進階期：形成全覆蓋、多層次的發(fā)展模式（2012.9—2014.8）

目標(biāo)：教師團隊發(fā)展學(xué)科、集團全覆蓋，形成團隊活動新形式。

思路：教師團隊發(fā)展年齡層次向上延伸，組成名師導(dǎo)航團；學(xué)科范圍、團隊人員向全集團、全學(xué)科覆蓋；團隊活動基于數(shù)字化方式形成新方式；在區(qū)域內(nèi)放大影響力。

主要過程：一是打造青年教師成長團精品活動。二是基于自主意愿，創(chuàng)生新型交流平臺。三是成立45周歲以下的名師導(dǎo)航團。四是以不同方式向區(qū)域內(nèi)進行輻射。

節(jié)點事件：一是2012年10月，“生命關(guān)懷”教育理念研討會專門開辟青年教師論壇，引起廣泛關(guān)注。二是2012年12月，名師導(dǎo)航團成立，由51周歲的數(shù)學(xué)老師顧建農(nóng)開展主題課堂展示及講座。

實施效果：校內(nèi)青年教師成長團活動實現(xiàn)了數(shù)字化平臺交流，活動在區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校得到不同形式的推廣。

三、多維融合，項目策劃：從教育理念到實踐研究

在成事中成人，在成人中成事，青年教師成長團活動以教師的自主需求為載體，以學(xué)校多元平臺創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以團隊自主研修為方式，為不同層次教師開辟了一條個性化專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

（一）明晰并形成團隊發(fā)展的階段目標(biāo)

青年教師成長團立足于團隊發(fā)展的主體目標(biāo)追求，以本團隊發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置階段目標(biāo)，以一個個階段性的發(fā)展成就長遠的、整體的發(fā)展。

如紫色團隊，就擬定了五個方面的階段發(fā)展目標(biāo)：第一，形成完善高效的團隊組織，制定活動章程，明確活動目的，建立活動機制，形成科學(xué)的、階段性的活動序列。第二，在專題閱讀中提升個人專業(yè)理論素養(yǎng)、社會文化修養(yǎng)。第三，以“教育是一種生命關(guān)懷”為基本的教育理念，在實踐中反思個人教學(xué)行為。第四，通過沙龍研討、基本功比賽、素質(zhì)競賽、主題演講、觀摩展示等形式，提升團隊成員學(xué)科素養(yǎng)。第五，關(guān)注青年教師的不斷成長，在各級各類活動中展現(xiàn)優(yōu)異風(fēng)采，獲得專業(yè)成長的樂趣。

（二）用閱讀打開教育的心靈

我們以專題閱讀交流為重要路徑，以教師專業(yè)素養(yǎng)的提升為聚焦點，引導(dǎo)老師們思考“教師專業(yè)素養(yǎng)有哪些？”“哪些因素能提升教師素養(yǎng)？”等等，閱讀相關(guān)理論文章，分享自己的思考與成功的策略。6年的活動，青年教師們一直堅持共性閱讀與個性閱讀相結(jié)合，先后共同閱讀了《56號教室的奇跡》《新基礎(chǔ)教育論》《新基礎(chǔ)教育學(xué)科發(fā)展綱要》等教育教學(xué)隨筆及專業(yè)書籍，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿，進行專題讀書沙龍，緊扣教育發(fā)展動態(tài)，著力將國家教育發(fā)展的新形勢、熱點問題等主動與個人的教育實踐聯(lián)系起來。通過閱讀，青年教師們在名師的教育案例中獲得“兒童立場”的滋養(yǎng)，分享著學(xué)科領(lǐng)域的成功經(jīng)驗與有效策略，內(nèi)化了教育理念。

（三）在實踐中增長教學(xué)的智慧

紫色營隊成員大多是教學(xué)有一定經(jīng)驗、有更多發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，因此我們的重點不再是簡單地進行教學(xué)行為的規(guī)范，而是從更高目標(biāo)——怎樣通過教師個人的實踐去影響學(xué)生的思維方式的角度來思考教育實踐問題。青年教師成長團以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為抓手，引領(lǐng)每個教師靜下心來思考一個個課堂現(xiàn)實場景，從理論的建構(gòu)與實踐的個人解決方式等方面，形成圍繞主題的教育（教學(xué)）案例?！皩W(xué)科素養(yǎng)T臺風(fēng)采展示”的活動展示了紫色營隊成熟型青年教師扎實的教學(xué)基本功和學(xué)科素養(yǎng)。語文教師用或快樂、或溫柔、或激情、或自然舒緩的聲音，結(jié)合自已對文本不同的解讀，朗誦了朱自清先生的散文《春》；數(shù)學(xué)教師則用自然的教態(tài)、清晰的思路講解了兩道復(fù)雜的思考題，展示了靈活多樣的數(shù)學(xué)思維方法。2010年暑期校本培訓(xùn)時，各學(xué)科青年教師開展的說課基本功大賽，更激發(fā)了每一位青年教師立足學(xué)科教學(xué)，外強素質(zhì)、內(nèi)練真功的熱情，無論是朗誦、解題抑或說課，每一次活動都是對青年教師基本功的錘煉與檢驗，每一次的展示都可以讓老師們明得失，知不足，在緊迫感中促使自身不斷自主發(fā)展，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

（四）用研究詮釋個人的發(fā)展

讓研究成為工作的一種方式，是教師突破發(fā)展瓶頸、不斷提升教學(xué)水平的有效方式。團隊教師積極向?qū)W校教科室申請個人專項研究課題，開放交流平臺，促使更多的教師充分展示自我，輻射實踐成果，形成各具特色的研究專題。

在把工作當(dāng)作研究的氛圍中，新教師成長很快。他們的集中匯報課精彩紛呈，無論是對教材的把握、活動的設(shè)計，還是課堂的互動、資源的捕捉利用，不少僅僅一年教齡的新教師們就已經(jīng)順利“入格”。數(shù)學(xué)組青年教師就如何處理“上課與批改作業(yè)”、如何進行“資源的挖掘與整合”進行專題研討。紫色營隊的青年教師圍繞“挺起教師的脊梁——教師專業(yè)素養(yǎng)”開展專題論壇等活動，大家結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”專題研修活動中的思考談?wù)撐牡膶懽?，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的形成談教師的專業(yè)性如何體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談理論學(xué)習(xí)對于教師素養(yǎng)與品行修養(yǎng)形成的作用等等。六年級的青年教師成長團主持或參與省級課題3項，主持市級規(guī)劃課題4項，主持校級課題17項。

（五）用活動豐富團隊的生活方式

教師活動，不僅僅限于教學(xué)活動，還有更為廣闊的生活范疇。一般而言，只有會合理安排工作與娛樂生活的人，才能從教育學(xué)的立場——人的發(fā)展層面來更好地思考教育問題。6年來，青年教師成長團在全校教師集會時開展了“‘青春飛揚綠營教師演講比賽”“我心中的局小教師的形象特質(zhì)主題論壇”“‘與學(xué)生同行師德演講比賽”“挺起教師的脊梁——教師專業(yè)素養(yǎng)”等數(shù)十次活動，他們面向全校教師，抒發(fā)教育理想，闡述自己對教師形象特質(zhì)內(nèi)涵的理解，用生動的案例記錄與學(xué)生的同生共長，表達對學(xué)生的傾心呵護與關(guān)愛。尤其在互動環(huán)節(jié)的現(xiàn)場即興問答，展現(xiàn)出局小年輕人對教育不乏深刻的個性化的理解。

（六）在視野的延伸中理解教育的價值

我們還常常跳出教育看教育，站在社會和家長的角度來思考學(xué)校的育人目標(biāo)及路徑。6年來，我們邀請了兒童文學(xué)家曹文軒、沈石溪等來校與成長團教師交流，在與大師的對話中體驗他們眼中孩子的內(nèi)心世界；我們聆聽常州文化歷史學(xué)者張戩煒講述常州歷史文化的進程，感受文化積淀下的教育文化發(fā)展；我們邀請常州市委黨校副校長陳國輔先生為大家作了《現(xiàn)代化進程與常州經(jīng)濟發(fā)展》的形勢報告，從萬年常州到千年常州再到百年常州，大家穿越時空的隧道，在歷史的長河中感受著常州發(fā)展的進程，進一步把自己的工作與建設(shè)常州的責(zé)任感和使命感緊密聯(lián)系起來；我們邀請紅星家具集團副總裁徐國興先生共談“品牌創(chuàng)建”，體驗企業(yè)發(fā)展的艱辛與不易；邀請常州中天鋼鐵集團黨委副書記李林興作“名企品牌創(chuàng)建之路”的專題講座，共同感受管理創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的企業(yè)發(fā)展之路等等。成長團的教師們在傾聽與比較中進一步理解了百年局小在新時期創(chuàng)建品牌的意義，進一步理解了局小教師“積極進取不安逸”的內(nèi)涵。

在團隊式主題研修的過程中，青年教師成長團的成員積極參與各項活動，將自身的發(fā)展與教學(xué)實踐、教育追求緊密結(jié)合起來，特別注重在一學(xué)期的活動與研修后進行自評。主要從三個方面進行思考。一是我們的團隊活動讓每一位參與的成員獲得了什么，讓自己的學(xué)生獲得了怎樣的發(fā)展？二是哪些活動讓我們的思想獲得了更為深入的碰撞，哪些活動還需要在過程中加以完善？三是進一步反思：我在團隊活動中的發(fā)展體現(xiàn)在哪里？6年一路走來，“理想、素養(yǎng)、反思”成了青年老師們成長過程中的三大主題詞。大家且思且行，積極探索，主動研究，在共同愿景的凝聚中，專業(yè)發(fā)展意識增強了，虛心求教于組內(nèi)老師，抓住每一次的公開研討機會聽課、上課、評課；讀書氛圍濃厚了，課余、下班后，教育理論書籍走進了老師們的生活；反思及時了，積極參與辦公室的主題閑聊，談?wù)n前設(shè)想，談?wù)n后反思與重建；研究的意識進一步增強了，積極申報課題，主動承擔(dān)課題組長的責(zé)任，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。共同的愿景促進了青年教師主動發(fā)展的意識，在互相促進的氛圍中，逐漸變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，促成了學(xué)科教學(xué)、班級管理、專業(yè)成長的蛻變，充盈著成長感與成就感。

2012年，學(xué)校又以品牌特色教師團隊的打造為基礎(chǔ)，成立了校內(nèi)“名師導(dǎo)航團”，形成了一股新的骨干研究力量?！坝媒?jīng)驗打開新的問題”，名師導(dǎo)航團的成員大都50周歲左右，但他們正是學(xué)校教師發(fā)展的模范，他們以團隊互動的方式與青年教師團隊合作，通過“走近名師課堂”“創(chuàng)建學(xué)科講壇”“開展主題沙龍”等方式，呈現(xiàn)了優(yōu)秀教師個性化研究與成長的積極狀態(tài)，形成了團隊發(fā)展、整體聯(lián)動的態(tài)勢，學(xué)校的發(fā)展也步入了百花競放的教育的春天。

（蔣敏杰，常州市局前街小學(xué)，213003）

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