從《天安門廣場(chǎng)》一課的方位詞看資源開發(fā)

《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元中的一篇說(shuō)明性課文。文章層次清晰，條理分明。按照常規(guī)，本課可以安排兩課時(shí)教學(xué)來(lái)完成。那么，在第一課時(shí)的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字詞，讀通、整體感知課文外，還應(yīng)該教給學(xué)生哪些重要的知識(shí)點(diǎn)呢？帶著這一問(wèn)題，我再次用心讀文本，針對(duì)本課教材的特點(diǎn)以及所在單元練習(xí)2的“處處留心”中的訓(xùn)練要求，即“寫出你家的住址和走法，并畫一張示意圖，要讓老師很容易就能找到你的家”等。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，我將認(rèn)識(shí)方位詞語(yǔ)，并借助方位詞語(yǔ)，弄清天安門廣場(chǎng)及其周圍建筑物確定為本課第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。同時(shí)，為緩解由課文到單元練習(xí)2中“處處留心”的練習(xí)難度，我將聯(lián)系具體環(huán)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞語(yǔ)，確定為第一課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

一般來(lái)說(shuō)，一篇文章主要寫了什么，學(xué)生是容易讀懂的，難的是課文究竟是怎么寫的。引導(dǎo)學(xué)生弄清文章是怎么寫是需要一些技巧的，而師生共同融入作者所表達(dá)的情感之后，努力體會(huì)、解讀這種寫法，使閱讀內(nèi)化、遷移、活用。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，我采取了巧妙置換，關(guān)注方位詞語(yǔ)；學(xué)文畫圖，理解方位詞語(yǔ)；就地取材，活用方位詞語(yǔ)這樣三個(gè)步驟，環(huán)環(huán)緊扣，緩步推進(jìn)的方法，讓學(xué)生對(duì)“方位”詞語(yǔ)不僅有較深刻的理解和體會(huì)，還能學(xué)以致用，取得較好的教學(xué)效果。

一、巧換詞語(yǔ)，引發(fā)關(guān)注

第一課時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，把握文章大概意思的基礎(chǔ)上，具體學(xué)習(xí)課文前一部分。學(xué)生讀好第一自然段后，我采取了如下措施：

1.明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)段。指向文章第二自然段，在朗讀以后再出示一段話：“廣場(chǎng)那里是天安門。天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗。天安門那里是金水橋，河那里橫跨著五座漢白玉石橋，這就是金水橋。金水橋那里有一對(duì)漢白玉華表，上面雕刻著蟠龍花紋，在藍(lán)天白云的映襯下，顯得格外挺拔?！?/p>

2.比較兩個(gè)語(yǔ)段的異同。讓學(xué)生將兩段文字對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們帶著3個(gè)問(wèn)號(hào)去朗讀：兩段有什么不同？?jī)啥挝淖帜苷{(diào)換嗎？為什么？四年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)對(duì)于方位詞語(yǔ)，雖有接觸，但大多很少關(guān)注這些詞語(yǔ)，可以說(shuō)是熟視無(wú)睹。此處教學(xué)，首先，我采取“欲擒故縱法”，故意將本段文字中的方位詞語(yǔ)如“北端”“前”“上”“兩旁”換成“那里”。學(xué)生自然產(chǎn)生一種陌生感，疑惑感，給學(xué)生以視覺(jué)感官的刺激，他們的思維就會(huì)不由自主地在此處停留駐足，能換這些詞語(yǔ)嗎？換了之后表達(dá)的效果如何？學(xué)生自然會(huì)用心朗讀、對(duì)比思考。其次，我采用“情境探究法”，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本描寫的情景之中，圍繞其具體對(duì)象展開交流，師生、生生之間自然發(fā)生真實(shí)的語(yǔ)言、思維的碰撞，討論言之有物、言之有理、言之有情。在一步步深入交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生思路變得開闊，思維漸漸明晰：改成“那里”，介紹不清楚，寫得模糊，顯然不行。文中用了一系列方位詞語(yǔ)，就讓讀者對(duì)天安門廣場(chǎng)以及金水河等具體的位置有了一目了然的了解。

3.點(diǎn)明方位詞語(yǔ)的表達(dá)作用。適時(shí)點(diǎn)明這些詞語(yǔ)有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫做“方位詞語(yǔ)”，是它們?yōu)樽髡邷?zhǔn)確地描述天安門以及金水河的位置提供了不可替代的作用。從而讓學(xué)生明白，介紹一處景點(diǎn)，用上方位詞語(yǔ)非常必要。

二、讀練結(jié)合，思考畫圖

有了第二自然段的教學(xué)鋪墊，此時(shí)學(xué)生對(duì)方位詞語(yǔ)及其用途有了一定的了解。而第三自然段中作者更是充分利用了方位詞語(yǔ)，將代表天安門廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物所處的位置介紹得一清二楚。這部分的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將段落學(xué)習(xí)和課后練習(xí)4結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

環(huán)節(jié)一：出示練習(xí)4，“默讀課文，把代表天安門廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物的序號(hào)分別填入示意圖的方格內(nèi)。”

環(huán)節(jié)二：圍繞要求，找出文章相應(yīng)的段落，出示第三自然段。認(rèn)真讀一讀這一段文字。

環(huán)節(jié)三：讀文搶答。教師讀出天安門廣場(chǎng)一種建筑的名稱，學(xué)生搶答讀出文中描寫這種建筑物所在的句子，同時(shí)相機(jī)標(biāo)出其中表示方位的詞語(yǔ)，再讀一讀這些方位詞語(yǔ)。隨后便自然得出這樣一種結(jié)論：天安門——北端；人民英雄紀(jì)念碑——廣場(chǎng)中央；毛主席紀(jì)念堂——南端；人民大會(huì)堂——廣場(chǎng)西側(cè)；中國(guó)國(guó)家博物館——廣場(chǎng)東側(cè)。如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“方位詞語(yǔ)”這一概念的認(rèn)識(shí)還是蜻蜓點(diǎn)水的話，那么第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)心，讓學(xué)生看清楚，讀進(jìn)去，想進(jìn)去，想明白。訓(xùn)練其敏銳的觀察力和思考力。為了鞏固強(qiáng)化，我又采取“合作朗讀法”，即教師說(shuō)出建筑物的名稱，學(xué)生相機(jī)讀出表示其方位的詞語(yǔ)，讓文中這些表示方位的詞語(yǔ)在學(xué)生自己的尋找、朗讀、關(guān)注中，慢慢凸顯，放大，在記憶里留下烙印，留存在在自己知識(shí)的“儲(chǔ)蓄庫(kù)”里。

環(huán)節(jié)四：根據(jù)練習(xí)4的提示，在弄清圖標(biāo)，認(rèn)識(shí)方向標(biāo)之后，放手讓學(xué)生討論，指名板演，填寫示意圖。根據(jù)學(xué)生填寫示意圖的情況，適時(shí)評(píng)議。再讀本段，感受天安門廣場(chǎng)的雄偉壯觀的同時(shí)，體會(huì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞語(yǔ)的重要性以及描述的條理性。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)中，其形象思維和抽象思維實(shí)現(xiàn)巧妙溝通，達(dá)到左右腦功能的有機(jī)融合。

三、就地取材，遷移內(nèi)化

當(dāng)方位詞語(yǔ)這一概念性知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中留下痕跡之后，它還只是一個(gè)死的知識(shí)，一個(gè)僵化的符號(hào)。根據(jù)2011版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)會(huì)運(yùn)用，活學(xué)活用才是教學(xué)的根本。那么如何讓方位詞語(yǔ)這一概念性知識(shí)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，成長(zhǎng)為學(xué)生自己的“東西”呢？那就必須提供讓這一知識(shí)點(diǎn)成長(zhǎng)的“土壤”“水分”和“營(yíng)養(yǎng)”。

1.巧用資源，內(nèi)化方位詞語(yǔ)。“生活即語(yǔ)文”。將語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)前置，延伸到學(xué)生的生活中，在具體的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以開啟學(xué)生的心智，更能培育學(xué)生的靈性。基于這樣的思考，我決定這樣引導(dǎo)學(xué)生：正是這些不起眼的方位詞語(yǔ)，幫了作者的大忙，讓他的描述如此清楚明晰?？梢?jiàn)，這些方位詞語(yǔ)還真不可小覷。我想，它既然能幫作者的大忙，也一定能為我們所用，觀察一下所在的教室，老師說(shuō)一種教室里的擺設(shè)，請(qǐng)大家思考并立即說(shuō)出它在教室里的準(zhǔn)確位置。課件出示：多媒體、講桌、圖書角、好朋友的座位。在此基礎(chǔ)上，交換角色，學(xué)生說(shuō)出教室里的一種擺設(shè)，老師或其他同學(xué)立即對(duì)應(yīng)回答出準(zhǔn)確的方位詞語(yǔ)。此處，教室這一教學(xué)資源自然成為遷移活用方位詞語(yǔ)的習(xí)作素材，成為這一知識(shí)點(diǎn)成長(zhǎng)的“土壤”，而教師適時(shí)的點(diǎn)撥提攜則猶如給種子成長(zhǎng)必需的“水分”一般。

2.模仿文本，練習(xí)有條理地表達(dá)。上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，雖然都說(shuō)出了所提的幾種擺設(shè)的具體準(zhǔn)確的方位，但總體還是零散的、沒(méi)有一定的條理。而文中寫的幾種建筑物卻很有序，井井有條。這時(shí)，讓學(xué)生默讀第二、三小節(jié)，思考并圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)：作者是從天安門廣場(chǎng)的哪里開始寫起的，也就是，作者寫這處景點(diǎn)的中心點(diǎn)在哪里？（以天安門廣場(chǎng)作為中心點(diǎn)寫起。）并提示：寫一處景點(diǎn)，也一定要先確立一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，再按方位順序有條理地介紹其周圍的一些景點(diǎn)或擺設(shè)，這樣寫才會(huì)條理清晰，層次分明。并以“我們的教室”為例，讓學(xué)生討論把教室的哪里作為中心點(diǎn)開始寫起。

3.抓住特點(diǎn)，活用方位詞語(yǔ)。作者運(yùn)用方位詞語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)的描述，寫出了天安門廣場(chǎng)的雄偉壯觀。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫出“我們的教室”的特點(diǎn)，比如教室的寬敞、明亮、整潔等等。這也正是學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。此環(huán)節(jié)中，適時(shí)回歸文本學(xué)習(xí)探究，則猶如再次從文本中汲取“養(yǎng)料”，為這一知識(shí)點(diǎn)的成長(zhǎng)注入盎然的生機(jī)和活力。因?yàn)樯羁痰乩斫狻⒄莆蘸皖I(lǐng)悟都離不開學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。但無(wú)論是朗讀、品賞還是表達(dá)，有情有境，有所依憑，學(xué)生潛在的習(xí)作智慧才能真正被激發(fā)出來(lái)。

高效的教學(xué)背后一定有先進(jìn)的教學(xué)理念在支撐，有著對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)的深入探究。遵循教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，我圍繞事先設(shè)定的“學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞語(yǔ)”這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生關(guān)注方位詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)方位詞語(yǔ)，了解方位詞語(yǔ)的用途，然后再充分利用教室這一資源，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞語(yǔ)，訓(xùn)練他們有條理描述所在教室布局的能力。讓方位詞語(yǔ)這一概念性知識(shí)不僅在學(xué)生的心中扎下根，還活潑潑地生長(zhǎng)起來(lái)。為本單元練習(xí)中“處處留心”一題的教學(xué)作好鋪墊，更為學(xué)生在這方面的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（劉春花，宿遷市泗陽(yáng)眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)，223700）

責(zé)任編輯：趙赟