基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的思考

近年來，基于“問題”的教學(xué)研討和課題研究成為熱點(diǎn)，“問題式”“主問題”“問題群”“問題導(dǎo)向”“問題驅(qū)動(dòng)”“問題導(dǎo)學(xué)”等說法不一，異彩紛呈。雖然“名稱”不同，但都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以問題為行為導(dǎo)引，以問題解決和思維培養(yǎng)為目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)。前不久，筆者參加了主題為“中學(xué)語文問題群導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建”的專題研討活動(dòng)，收獲不少，也引發(fā)了對(duì)“問題”與“問題群導(dǎo)學(xué)”的一些思考。

一、問題與問題群的內(nèi)涵

關(guān)于問題，有著不同的界定和理解?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)問題的解釋是：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵，重要之點(diǎn)；④事故或麻煩。美國學(xué)者紐厄爾和西蒙對(duì)問題的定義是：?jiǎn)栴}是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。美國科學(xué)家波蘭尼也提出：“問題只有當(dāng)它使某人疑惑或焦慮時(shí)，才成一個(gè)問題?！庇纱?，我們可以概括出“問題”的基本特征：一是明確的對(duì)象性、指向性，二是特定的現(xiàn)場(chǎng)性、情境性，三是解決的焦慮性、急迫性，四是行為的過程性、探究性。

著名語文特級(jí)教師余映潮對(duì)“問題”作出了較為寬泛的解釋，他認(rèn)為：“主問題是在閱讀教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的‘提問‘問題或‘話題‘活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。研究主問題，實(shí)質(zhì)研究的是課堂提問的技巧。”以上解釋更加豐富了作為行為活動(dòng)“問題”的內(nèi)涵，也擴(kuò)展了作為“教學(xué)活動(dòng)”問題的外延。作為主問題，它貫穿并主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的過程，促使學(xué)生共同參與積極的活動(dòng)之中，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并在交流對(duì)話中迸發(fā)出智慧的火花。因此，主導(dǎo)性、凝聚力、撞擊力和延展性是主問題的重要特征。

問題群，就是針對(duì)某一教學(xué)主題或在某一教學(xué)過程中，從不同角度設(shè)計(jì)的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯性強(qiáng)的系列問題。問題群中的問題，更多來自于教者的課前預(yù)設(shè)，也源于教學(xué)中的即時(shí)生成?？茖W(xué)性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、層次性和探究性是其基本特征。

二、問題與問題群的落腳點(diǎn)

無論是“問題”“主問題”，還是“問題群”，其產(chǎn)生都應(yīng)是基于文本、基于文體、基于教情和學(xué)情的。不同文體的文本，其“問題”的關(guān)注點(diǎn)和生成點(diǎn)往往不同。就表現(xiàn)目的來看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；從文章結(jié)構(gòu)看，或注重緣由、過程和結(jié)果，或重視論點(diǎn)、論據(jù)和論證的嚴(yán)密統(tǒng)一，或講究釋項(xiàng)清晰，或講究開頭、正文、結(jié)尾的格式規(guī)范；在語言特點(diǎn)上，有的生動(dòng)形象、有的嚴(yán)密概括、有的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、有的平實(shí)得體；在表達(dá)方式上，不同文體對(duì)敘述、議論、抒情、說明各有側(cè)重。正是文本的獨(dú)特性、文體的多樣性、教情與學(xué)情的差異性，賦予了語文教學(xué)豐富多彩而各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容和方式、方法，也決定了教者預(yù)設(shè)“問題”的針對(duì)性、指向性，學(xué)生發(fā)問“問題”的豐富性、情境性和課堂追問“問題”的即時(shí)性、探究性。因此，“問題”產(chǎn)生于課前、課中與課后，“問題”可以是教者的提問、學(xué)生的發(fā)問及師生的追問?！皢栴}”產(chǎn)生于教者課前的獨(dú)立備課與集體備課中，產(chǎn)生于課堂學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生于課后的教者反思與學(xué)生的復(fù)習(xí)演練中。

三、基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué)

基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，以問題為導(dǎo)引，以活動(dòng)為主線的教學(xué)。問題的生成、解決與擴(kuò)展應(yīng)貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)在扎實(shí)、有序而高效的導(dǎo)學(xué)過程之中。面對(duì)具體的學(xué)習(xí)文本，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如字詞、文學(xué)常識(shí)、寫作背景、文體特征、表現(xiàn)手法等眾多、零碎的“基礎(chǔ)性”問題，這些問題多數(shù)是學(xué)生可以自我解決的。

例如：某生在預(yù)習(xí)《說屏》時(shí)提出了以下幾個(gè)問題：

1.作者是從哪幾個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)？

2.文中作者引用了不少古詩，對(duì)說屏有何作用？

3.作者對(duì)屏的感情是怎樣的？從哪些地方可以看出？

4.文中運(yùn)用哪些說明方法？有何作用？

在合作學(xué)習(xí)階段，生生通過課中的交流、對(duì)話，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)性問題的解決，同時(shí)會(huì)形成共性的、尚不能解決的疑難問題，需要通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧才能解決，并進(jìn)而形成難度更大的“主導(dǎo)性”問題。如：

1.“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)是什么？

2.這篇文章的文體究竟是什么？

圍繞以上問題，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提煉出“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)是“呈立板狀的被置于室內(nèi)或室外某種位置以起‘障‘隔‘蔽的作用及藝術(shù)裝飾作用的物件。”從而真正理解和把握“屏”的本質(zhì)。通過對(duì)文體的辨析，豐富了學(xué)生對(duì)“說”的理解，體會(huì)到文藝性說明文語言的特點(diǎn)。第一個(gè)問題與人教版課文后面提出的問題，答案相同，但問的方式與立足點(diǎn)不同，從對(duì)文本的“認(rèn)知層面”走向以“文本為用”的“生存層面”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

在對(duì)“主問題”探究的基礎(chǔ)上，教者再次要求學(xué)生研讀課文，看看有沒有新的問題提出。至此，一生提出以下疑問：“文章的開頭說‘屏，我們一般都稱之為屏風(fēng)。文章用大量篇幅寫‘屏風(fēng)，這與文題《說‘屏》相符嗎？”這個(gè)拓展性的問題，即刻激發(fā)了大家的探究興趣，有同學(xué)查閱并朗讀了字典、詞典上對(duì)“屏”的解釋，經(jīng)過激烈的討論，有人認(rèn)為文章題目不準(zhǔn)確，應(yīng)該改為《說“屏風(fēng)”》，有人認(rèn)為文章詳略失當(dāng)……至此，教者問道：“我們?nèi)绾螏椭悘闹苄薷倪@篇文章？”這又是一個(gè)即時(shí)生成的立足于能力訓(xùn)練的實(shí)踐性問題。學(xué)生相繼提出了以下三條建議：一是補(bǔ)充有關(guān)室外之屏的說明內(nèi)容，從室外之屏的材料、位置、造型、裝飾進(jìn)行補(bǔ)充；二是補(bǔ)充室外之“屏”的有關(guān)詩句，這樣便于和室內(nèi)之屏的說明形成呼應(yīng)，前后風(fēng)格一致；三是補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中屏的發(fā)展、變化，比如醫(yī)院的屏風(fēng)、工作的隔斷、小區(qū)的花墻、學(xué)校的櫥窗等等。至此，教者欣慰地說：“明天我們共同欣賞出自大家筆下的更美的《說‘屏》?！?/p>

基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué)，遵循了“以學(xué)為主”“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了“語用”教學(xué)的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”“思考力”和“表達(dá)力”為目標(biāo)。作為教者要圍繞“何謂問題—問題哪里來—如何形成問題群—問題如何解決—問題走向哪里”這些“問題鏈”開展我們的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。只有這樣，我們的教學(xué)研討和課題研究才是真實(shí)的、科學(xué)的，我們的“問題導(dǎo)學(xué)”才是有價(jià)值的，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)、提升，我們的語文教學(xué)才是有效的、高效的。

（伏榮超，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)，210019）

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