從關(guān)注課堂走向課程視野下的品德教學(xué)

良好的品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。為加強(qiáng)兒童品德教育，增強(qiáng)品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更貼近兒童的生活中，我國(guó)小學(xué)德育課程進(jìn)行了重大的改革，低年級(jí)階段設(shè)置了《品德與生活》課程，中、高年段設(shè)置了《品德與社會(huì)》課程，這體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，也是學(xué)生健康發(fā)展的需要。

隨著新課改的深入，在各種校本教研的開展中，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：品德學(xué)科在小學(xué)各科中處于一個(gè)獨(dú)特的位置，與語文、數(shù)學(xué)、英語相比，它與升學(xué)無關(guān)。與音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)相比，它又沒有專職教師，很難實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。就我區(qū)而言，全區(qū)402名品德任教教師，其中97%為兼職，教學(xué)工作主要由語文教師兼任，另外部分地方課程、校本課程也在品德課上完成，教師們覺得任務(wù)繁重?；谶@樣的教師團(tuán)隊(duì)，基于品德學(xué)科的要求與思考，近年來，我們一直在努力探尋一條適合我們區(qū)情的品德教師的研訓(xùn)之路。

一、關(guān)注課題引領(lǐng)，提升課堂教學(xué)研究力度

一直以來，我區(qū)始終聚焦課堂教學(xué)研究，從“三全五優(yōu)化”走向“新三學(xué)”，從課堂規(guī)范到教學(xué)和技術(shù)，再到課堂關(guān)鍵要素的優(yōu)化。在區(qū)域課堂教學(xué)研究課題的引領(lǐng)下，品德學(xué)科開展了一系列理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力的課堂教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)。

期初，組織專題培訓(xùn)，深度解讀新課標(biāo)，積極傳播新理念；期中，分段理解教材，準(zhǔn)確把握目標(biāo)，關(guān)注課堂實(shí)效；期末，分享綠色評(píng)價(jià)方式，探索學(xué)生成長(zhǎng)檔案的多樣化表達(dá)。在研訓(xùn)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境。在研訓(xùn)活動(dòng)中，我們追求課程的知行統(tǒng)一。在研訓(xùn)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在研訓(xùn)活動(dòng)中，我們珍視兒童的權(quán)利。有力的研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師們提高課后反思，讓不斷的學(xué)習(xí)與思考成為一種教學(xué)習(xí)慣。

這些活動(dòng)成為教師在課程理念、課堂教學(xué)模式上進(jìn)行改變的催化劑。教師全面樹立“為支持學(xué)習(xí)而教”的理念，不僅研究教材，更要研究學(xué)生；不僅關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅考慮便于教的效率，更要考慮為支持不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷程而教的策略；不僅研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要整體研究學(xué)科課程的核心概念、體系和育人價(jià)值。

二、關(guān)注校本研修，提升區(qū)域?qū)W科管理水平

如果說區(qū)級(jí)教研部門通過指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，引領(lǐng)全區(qū)品德學(xué)科的發(fā)展；那么校本教研則著眼于學(xué)校文化，以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，致力于學(xué)科實(shí)施。在全區(qū)的整體要求下，每所學(xué)校更加重視校級(jí)學(xué)科組建設(shè)，更具特色，更顯活力。

我區(qū)有一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)的品德教研組長(zhǎng)隊(duì)伍。在自身素養(yǎng)上，組長(zhǎng)們學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)，在學(xué)校教研組中威信高；在工作上，組長(zhǎng)們積極主動(dòng)，善于溝通協(xié)調(diào)。

以某小學(xué)為例：學(xué)校一共有33位老師承擔(dān)了品德學(xué)科教學(xué)工作。為了方便教研活動(dòng)的開展，分年級(jí)進(jìn)行備課教研，由語文學(xué)科教研組長(zhǎng)兼任品德學(xué)科教研組長(zhǎng)。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，年級(jí)教研組長(zhǎng)都要制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)期教學(xué)總體要求、教研專題以及年級(jí)研究課。每學(xué)期安排四次品德學(xué)科備課研討活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)著品德教材的四個(gè)單元。每一次研討之后，都要做好相關(guān)的研究記錄。以年級(jí)組為單位的年級(jí)品德教研課，同年級(jí)組的老師會(huì)共同坐在一起，聽課、評(píng)課。執(zhí)教老師在上完課之后，也會(huì)留下自己的反思和收獲。踏踏實(shí)實(shí)的集體教研活動(dòng)，保證了品德課程在學(xué)校，生根、發(fā)芽，不斷地成長(zhǎng)。

三、樹立德育課程觀，提升統(tǒng)整課程資源的效度

德行的養(yǎng)成，不是品德課堂四十分鐘就能完成的?！按蟮掠^”培養(yǎng)了品德教師的課程資源觀。

在學(xué)科建設(shè)中，我們帶領(lǐng)研修團(tuán)隊(duì)去研究品德課程，學(xué)習(xí)有關(guān)課程統(tǒng)整的知識(shí)，打造一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并且搭設(shè)平臺(tái)，分享經(jīng)驗(yàn)，去輻射更多的學(xué)校。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校分別召開“大德育觀”引領(lǐng)的“四個(gè)一”的品德研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，一節(jié)品德課、一個(gè)德育活動(dòng)、一場(chǎng)主題沙龍、一次專題研討，學(xué)科教學(xué)與德育融合，更顯魅力。近兩年我區(qū)各校在德育課程中注入了大量的品德學(xué)科元素。這也是品德與其它學(xué)科、學(xué)?；顒?dòng)、文化融合的顯現(xiàn)，彰顯了品德學(xué)科不容替代的優(yōu)勢(shì)。

在課程大視野下，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、教師的研究力，推動(dòng)著學(xué)科智慧前行。在課程研修的路上，我們?cè)阶咴綄?。德育無痕，以生為本的根上長(zhǎng)出快樂的苗，這背后凝聚著所有德育工作者的心血。

四、關(guān)注教師成長(zhǎng)，樹立教師品牌

學(xué)生在發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也不容忽視。青年教師是學(xué)科隊(duì)伍中的主力軍。為進(jìn)一步加強(qiáng)品德學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應(yīng)，為更多的教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。區(qū)級(jí)構(gòu)建立體化的小學(xué)品德研修團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)校的老師一同教研，更加有效地激發(fā)研修的熱情。

以課例研修為例：首先執(zhí)教人確定主題，研修團(tuán)隊(duì)先行思考，提出建議。執(zhí)教者通過鉆研教材擬定草稿，然后把最初的執(zhí)教方案提交研修小組進(jìn)行討論，對(duì)草案進(jìn)行二度修改，形成教學(xué)方案，確定實(shí)施這節(jié)課的時(shí)間。然后由授課教師來講授這節(jié)課，研修團(tuán)隊(duì)教師等有關(guān)教師參與課堂研討，不能來參與的，就發(fā)放研究錄像。

團(tuán)隊(duì)研討是一個(gè)很有意思的過程，首先，我們以新理念為課堂教學(xué)指南。研課團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員共同參與研究。教研員和教師是伙伴關(guān)系。參與研究者從不同的方面貢獻(xiàn)自己的智慧。執(zhí)教教師通過研討反思，修改計(jì)劃，再進(jìn)行實(shí)踐。教師們?cè)俅温犝n。作為研修團(tuán)隊(duì)，我們共同經(jīng)歷著理解—實(shí)踐—改進(jìn)這一過程。

團(tuán)隊(duì)研修將教師的專業(yè)成長(zhǎng)建立在群體研究的基礎(chǔ)上，為個(gè)人的努力鋪設(shè)了廣闊的平臺(tái)和充足的資源，滿足了教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。在目標(biāo)推進(jìn)的過程中，品德教師隊(duì)伍建設(shè)，也呈現(xiàn)喜人的成果。教師們?cè)诟骷?jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，為自己的研究積累著財(cái)富。

（婁龍雁，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，210018）

責(zé)任編輯：趙赟