收放自如，不著痕跡

我們說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這并不是排斥教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，相反，對(duì)教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)的度都提出了新的要求。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能放任學(xué)生如野草般自生自滅，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這要求教師具有收放自如的教學(xué)藝術(shù)。

郭元祥老師說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)就是事務(wù)本身。面對(duì)這種復(fù)雜，唯一的辦法就用耐心和耐性去整理細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)。”綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師有時(shí)候就需要一些“瑣碎”的指導(dǎo)，需要把指導(dǎo)工作做細(xì)做實(shí)。沈老師這堂課，有幾個(gè)細(xì)節(jié)飽含著她的良苦用心，這幾個(gè)細(xì)節(jié)是這堂課在指導(dǎo)上的亮點(diǎn)。

第一處，在讓學(xué)生幫助老師畫(huà)出游覽淹城的最佳線路圖這個(gè)活動(dòng)中，其實(shí)是給學(xué)生提供了示意圖的范例，并且通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生了解了示意圖的基本構(gòu)成要素?？梢哉f(shuō)，既達(dá)到了對(duì)示意圖特點(diǎn)和構(gòu)成的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，又為下一個(gè)活動(dòng)——學(xué)生繪制示意圖提供了參考，給了孩子一塊墊腳石。在這個(gè)環(huán)節(jié)，沈老師沒(méi)有運(yùn)用簡(jiǎn)單告訴的方式，而是通過(guò)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主觀察、提煉并獲得知識(shí)，這充分顯示了沈老師以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

第二處，在學(xué)生走出教室走向校園進(jìn)行信息采集前，沈老師先讓孩子們“小組討論，家長(zhǎng)和同學(xué)希望在圖上看到哪些地點(diǎn)？將這些地點(diǎn)羅列出來(lái)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)生在接下來(lái)的校園活動(dòng)中的效率。

第三處，在采集完成以后，沈老師再次組織孩子開(kāi)展討論，哪些信息可以不出現(xiàn)在示意圖中，這個(gè)信息的篩選的環(huán)節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)孩子明白信息內(nèi)容要根據(jù)不同的表達(dá)目的來(lái)合理選擇。

第四處，在繪圖之前指導(dǎo)學(xué)生“先借助道具色塊擺一擺大致的位置”。這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了我們沈老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)情的充分估計(jì)。因?yàn)楹⒆拥谝淮螄L試?yán)L制示意圖，相對(duì)位置容易混淆，把握不準(zhǔn)，用色塊先放置一下，能夠讓孩子先易后難，實(shí)現(xiàn)逐步過(guò)渡。

第五處，示意圖要做到“簡(jiǎn)明、直觀”，要注意“相對(duì)位置”“相對(duì)大小”等這樣的要求，沈老師沒(méi)有簡(jiǎn)單告訴，而是伴隨在孩子們的交流和實(shí)踐后的評(píng)價(jià)中相機(jī)總結(jié)出來(lái)的，是結(jié)合著孩子親自實(shí)踐的成果呈現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)撥，孩子們對(duì)照著各自的示意圖，更容易去理解這些原則（或者說(shuō)要求）。

第六處，示意圖繪制完后，沈老師組織了同學(xué)們通過(guò)同學(xué)互相評(píng)價(jià)作品，反饋實(shí)踐的得失。沈老師一共組織同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)了4張孩子的作品：第1張圖，沈老師關(guān)注學(xué)生在繪制過(guò)程中遇到的困難，通過(guò)孩子自己的講述，大家明白了示意圖要注意“相對(duì)位置”。通過(guò)第1、2張作品的對(duì)比，學(xué)生鞏固了示意圖要“簡(jiǎn)潔明了”的特性。第3張示意圖，孩子們?cè)黾恿藢?duì)“標(biāo)識(shí)”這樣的信息表達(dá)方法的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)第4張作品中存在的問(wèn)題，孩子們了解了示意圖的內(nèi)容一定要注意“相對(duì)大小”。在課堂的總結(jié)交流階段，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋回來(lái)的信息，孩子們有意識(shí)地對(duì)自己親歷的行為和活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生能力的成長(zhǎng)，提供了實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。

第七處，她的板書(shū)設(shè)計(jì)，本身就是示意圖的一種示范模版，讓孩子的操作有例可依，這也可以看出沈老師的良苦用心。

總體來(lái)說(shuō)，她以開(kāi)放的、有趣的活動(dòng)為載體，緊密圍繞信息搜集與處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)巧妙，指導(dǎo)細(xì)膩，看似平凡的細(xì)節(jié)，卻往往潛藏著四兩撥千斤的靈感觸點(diǎn)，體現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底。我們?cè)谥笇?dǎo)中注意了細(xì)節(jié)，就讓孩子的能力得到最大限度的提升。

（林未延，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院，214000）

責(zé)任編輯：趙赟