在“情境創(chuàng)設(shè)”和“范例引領(lǐng)”中培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生能力的提升與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生能力提升的內(nèi)在因素，有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有了能力成長的內(nèi)在動力。我們要努力創(chuàng)設(shè)和營造良好的實(shí)踐活動情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

沈老師的課創(chuàng)設(shè)了幾個真實(shí)的任務(wù)情境，“老師沒有去過春秋淹城動物園，讓學(xué)生設(shè)計(jì)最佳路徑”，通過設(shè)計(jì)路徑這個任務(wù)，學(xué)生在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)和體會了示意圖的要素，真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動，比老師簡單地灌輸更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！盀樾律鷪蟮嚼L制學(xué)校示意圖”的任務(wù)，是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，來解決具體的問題?！袄L制校園安全疏散示意圖”的任務(wù)又讓學(xué)生明確了后續(xù)活動的目標(biāo)。這些任務(wù)，提供了生活中具體的情境，學(xué)生倍感親切，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的自主探究興趣，學(xué)生在體驗(yàn)活動的過程中，自然而然地提升了能力。

沈老師這堂課，還創(chuàng)設(shè)了很多問題情境，比如“如何幫助不熟悉校園的新生家長和同學(xué)？”“幾種信息傳遞方式作比較，哪一種更適合？”“哪些布局中的信息是最重要的，有沒有必要在示意圖上全部顯示出來？”這些問題，吸引了學(xué)生去探究和實(shí)踐。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，都激起了學(xué)生探究的欲望，在主動探究學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

學(xué)生能力的掌握還與方法的習(xí)得密切相關(guān)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握方法的時候，通過講授的方式往往效果不好，范例的引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。沈老師在課堂上首先讓學(xué)生回顧生活中還有哪些示意圖，學(xué)生說出了“導(dǎo)購圖”“游覽圖”“操作說明”“路牌”，通過喚醒孩子們的記憶，密切聯(lián)系學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生原先對示意圖的認(rèn)識和思考。老師再通過多媒體展示，補(bǔ)充了“外觀示意圖”“景區(qū)導(dǎo)游圖”“樓層平面示意圖”“光合作用示意圖”“安裝示意圖”“課堂板書”等多種示意圖，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也豐富了學(xué)生對示意圖的感性認(rèn)識。在課堂交流過程中，沈老師把每個小組繪制的示意圖作為范例，讓學(xué)生做了對比分析，從而自然地提煉出示意圖繪制的方法和要點(diǎn)。在課末拓展部分，沈老師還展示了有新穎創(chuàng)意的“立體示意圖”“動態(tài)示意圖”“手繪示意圖”，拓展孩子們的思路，為活動的延續(xù)提供了空間。此外，沈老師的板書設(shè)計(jì)本身就是一個很好的示意圖的范例。通過形式多樣的范例，讓學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)中，習(xí)得了方法，提升了能力。

（王明昭，無錫市濱湖區(qū)教研中心，214000）

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