新疆藝術(shù)學(xué)院鋼琴伴奏現(xiàn)狀和發(fā)展方向初探

王芳

【摘要】本文以新疆藝術(shù)學(xué)院鋼琴伴奏的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，并且對(duì)新疆藝術(shù)學(xué)院各教研室的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，著重分析了目前鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)擔(dān)任的課程安排以及存在問(wèn)題，最后從優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、完善人才培養(yǎng)機(jī)制、提高教師素質(zhì)以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)學(xué)術(shù)研究動(dòng)力方面提出發(fā)展鋼琴伴奏的策略。

【關(guān)鍵詞】鋼琴伴奏；現(xiàn)狀；發(fā)展方向；機(jī)制

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)也屬于鋼琴伴奏，它是一門多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)，鋼琴伴奏在高校藝術(shù)專業(yè)中具有重要的意義，但是由于高校受到各方滿因素的限制，導(dǎo)致高校藝術(shù)伴奏課程還存在不少的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，并且參考各種文獻(xiàn)資料，對(duì)新疆藝術(shù)學(xué)院鋼琴伴奏現(xiàn)狀和發(fā)展方向進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以此促進(jìn)新疆藝術(shù)學(xué)院鋼琴伴奏的發(fā)展。

一、新疆藝術(shù)學(xué)院鋼琴伴奏現(xiàn)狀

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和鋼琴伴奏是兩個(gè)同一意義上的概念，鋼琴伴奏主要是上臺(tái)實(shí)踐表演，現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)角度要求的鋼琴伴奏是除了能夠上臺(tái)合作表演以外，還要擔(dān)任藝術(shù)處理、指導(dǎo)教學(xué)等工作，即鋼琴藝術(shù)指導(dǎo).首先對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，鋼琴技術(shù)技能要求與鋼琴專業(yè)一樣高的水平，要求對(duì)作品有一定的了解和認(rèn)知。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)包括美聲唱法藝術(shù)指導(dǎo)和民族唱法藝術(shù)指導(dǎo)，器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)包括所有西洋樂(lè)器藝術(shù)指導(dǎo)和民族樂(lè)器藝術(shù)指導(dǎo)，所謂的藝術(shù)指導(dǎo)不只是彈奏聲樂(lè)曲和器樂(lè)曲的另外一部分，而是兩者之間融匯貫通，缺一不可，還要對(duì)演唱、演奏者的作品進(jìn)行更深層次的處理，教學(xué)成果往往只是以最后的協(xié)助演奏者完成，作為最后體現(xiàn)。鋼琴伴奏所涉及的教學(xué)實(shí)踐范圍非常廣，簡(jiǎn)單說(shuō)，管弦類樂(lè)器的所有伴奏，包括單旋律器樂(lè)樂(lè)曲的伴奏，器樂(lè)奏鳴曲里的鋼琴重奏部分，室內(nèi)樂(lè)中的鋼琴二重奏，鋼琴三重奏，鋼琴五重奏等.聲樂(lè)作品中有中國(guó)作品，外國(guó)作品，藝術(shù)歌曲等民樂(lè)作品中，以常見(jiàn)的二胡，古箏，揚(yáng)琴，琵琶等樂(lè)器中的大量作品都是與鋼琴合作。所以說(shuō)，從實(shí)踐的角度出發(fā)，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不可或缺，起到了舉足輕重的作用。以下提到的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)即鋼琴伴奏。

二、新疆藝術(shù)學(xué)院各教研室現(xiàn)狀

管弦教研室，約有學(xué)生40人左右，所有器樂(lè)的專業(yè)都需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，涉及到應(yīng)用的時(shí)間是期中考試和期末考試，各種形式的匯報(bào)及演出。目前僅有一位藝術(shù)指導(dǎo)老師。

聲樂(lè)教研室，所有聲樂(lè)專業(yè)方向?qū)W生都需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，涉及的范圍是期中考試，期末考試，各種形式的匯報(bào)及演出。目前鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師只有一位音樂(lè)教育教研室，所有聲樂(lè)方向的學(xué)生，其中沒(méi)有分方向的本科一年級(jí)和本科二年級(jí)的學(xué)生，只涉及期末考試需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，本科三年級(jí)和本科四年級(jí)分為聲樂(lè)主方向的學(xué)生，涉及到期中考試，期末考試，各種形式的匯報(bào)和演出都需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。目前沒(méi)有安排鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師，如遇到考試、演出，只能讓專業(yè)能力較好的學(xué)生彈伴奏，存在的問(wèn)題較多。

民樂(lè)教研室，近幾年漢民族樂(lè)器大量的作品脫穎而出，其中大部分演奏是與鋼琴合作的，一些優(yōu)秀的少數(shù)民族聲樂(lè)、器樂(lè)作品也是需要鋼琴配合的。但至今為止，民樂(lè)教研室的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)仍然是空白，每次的考試以及演出都沒(méi)有鋼琴的配合，非常影響曲目的完整性。

三、目前鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)擔(dān)任的課程安排，以及存在問(wèn)題

目前，管弦教研室僅有一位鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師，學(xué)生達(dá)40多人，課時(shí)很難排開(kāi)，無(wú)法滿足一對(duì)一合作的課時(shí)量，更沒(méi)有足夠的時(shí)間磨合練習(xí)，期末考試在工作量更大，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生。課程安排已調(diào)整過(guò)多次，每節(jié)課都能有藝術(shù)指導(dǎo)老師協(xié)同專業(yè)老師是不可能的，教研室也嘗試過(guò)調(diào)整，最后都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

方法一，按老師的課程安排，管弦教研室老師有六位，因課時(shí)量經(jīng)費(fèi)緊張，考慮到每個(gè)學(xué)生不會(huì)都能完成作品來(lái)合伴奏，在每位老師排課的位置各排兩節(jié)課，如果排多節(jié)是不平均且排不開(kāi)的，優(yōu)點(diǎn)是，照顧到老師在的某段時(shí)間里是正好是有鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在的，且每個(gè)老師或多或少都照顧到了，試運(yùn)行一學(xué)期后，只有一位老師的學(xué)生基本能按照課時(shí)來(lái)上課，其他老師的學(xué)生，開(kāi)學(xué)之后是無(wú)法完成較完整的作品，沒(méi)有辦法進(jìn)入課堂合伴奏的，開(kāi)學(xué)排滿的十二節(jié)課，最終沒(méi)有學(xué)生來(lái)上，等到期末的前兩到三周的時(shí)間，學(xué)生蜂擁而至，這時(shí)，每個(gè)人每周排一節(jié)課是排不開(kāi)的，按學(xué)校規(guī)定，除去周二下午排練期間不能排課，周三下午開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)不能排課的時(shí)間，全部滿課也只有32節(jié)課，而這已經(jīng)大大超出了一個(gè)人的能力范圍，至少有32首考試類中型以上作品，在沒(méi)有提前準(zhǔn)備的情況下，直接合作，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，因?yàn)楣芟医萄惺业膶W(xué)生40有余，每周能排到25節(jié)課已經(jīng)是最多課時(shí)，在安排課的過(guò)程中，為了能讓每位同學(xué)多合，兩個(gè)人一組課，一周能夠合兩次，一次約25分鐘，管弦的曲目較長(zhǎng)而且有相當(dāng)?shù)碾y度，每個(gè)學(xué)生每次，相當(dāng)于把曲目合作兩遍，時(shí)間上的磨合不夠，細(xì)致不夠，有些時(shí)候可能還沒(méi)有聽(tīng)熟鋼琴聲部的旋律，但是需要合作的人多，也沒(méi)有時(shí)間要求太高，只能是要量沒(méi)有了質(zhì)。普通方法二，按照年級(jí)分課，本科一年級(jí)至本科四年級(jí)，一個(gè)年級(jí)分兩節(jié)課，共八節(jié)課，這樣的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每個(gè)學(xué)生，只要練習(xí)好了，每周都可以合伴奏，但不能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生認(rèn)為，我沒(méi)有練好，老師沒(méi)有強(qiáng)迫我，就可以不合伴奏，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)后，仍然是考試前三周，所有的學(xué)生蜂擁而至，同方法一一樣，最后沒(méi)有得到很好的預(yù)期效果，目前使用的排課方法是，開(kāi)學(xué)以后不排課，到期末之前一個(gè)月排滿課，學(xué)生在從來(lái)沒(méi)有和伴奏的情況下突然連著三周，合上三到四次，達(dá)不到合作的目的，沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作品完成的草率，不完整，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在時(shí)間緊迫的情況下，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間講太多的要求，每一年的惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都是不利的。

聲樂(lè)教研室有一位鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師，課程安排如下：學(xué)生人數(shù)37左右，目前保證一部分學(xué)生一對(duì)一進(jìn)課堂，本科三年級(jí)和本科四年級(jí)的學(xué)生第一學(xué)期開(kāi)學(xué)先進(jìn)伴奏，本科一年級(jí)本科二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)淺加上鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師課程安排不開(kāi)，開(kāi)學(xué)時(shí)先不進(jìn)伴奏課，等到期末考試完成作品后再進(jìn)伴奏課，這樣的安排也是考慮到鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師少，無(wú)法按一對(duì)一小課的情況下，分散了工作強(qiáng)度，先對(duì)照顧到了每個(gè)學(xué)生，按照現(xiàn)有時(shí)間配合練習(xí)。但時(shí)間有限，有一些學(xué)生畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等演出安排，藝術(shù)指導(dǎo)老師無(wú)法排出上課的時(shí)間，沒(méi)有辦法按學(xué)校的工作量來(lái)安排，最后選擇不接伴奏或者學(xué)生自己有意愿的付費(fèi)來(lái)開(kāi)音樂(lè)會(huì)。

音樂(lè)教育教研室和民樂(lè)教研室沒(méi)有鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師。期末考試由學(xué)生穿插擔(dān)任存在問(wèn)題較多，學(xué)生本身的專業(yè)壓力較大，大部分學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)過(guò)于復(fù)雜的伴奏譜，就算是有專業(yè)能力強(qiáng)的鋼琴學(xué)生，也不可能專門花時(shí)間專門去練習(xí)伴奏，研究每個(gè)聲部和音樂(lè)的要求，做到盡善盡美。他們的演奏不過(guò)是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，沒(méi)有按學(xué)習(xí)的態(tài)度去完成。所以質(zhì)量較差。教研室專業(yè)老師，在沒(méi)有鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的前提下，只能象征性的找學(xué)生的伴奏，死馬當(dāng)活馬醫(yī)，能不能用都要用，總比沒(méi)有的好，在這樣的情況下，聲樂(lè)本身得不到提高，合作的意義也沒(méi)有達(dá)到，有時(shí)候反而得適得其反。

藝術(shù)指導(dǎo)老師流動(dòng)性大，有一部分老師演奏了一定的年限，有了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從實(shí)踐崗位調(diào)到教學(xué)崗位，造成藝術(shù)指導(dǎo)崗一直處在一個(gè)很尷尬的局面，永遠(yuǎn)缺，永遠(yuǎn)招，永遠(yuǎn)轉(zhuǎn)崗，永遠(yuǎn)缺，這樣一個(gè)惡性循環(huán)的局面，下面我們分析一下，轉(zhuǎn)崗的幾個(gè)原因，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，也就是所謂的鋼琴伴奏，大家都有意識(shí)的認(rèn)為，只是一個(gè)伴奏而已，不那么重要，彈得好是應(yīng)該的，就應(yīng)該給了譜子就能彈，其實(shí)不然，一首成熟的作品，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是這一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的成果，四個(gè)月或者八的時(shí)間，每天至少四個(gè)小時(shí)的練習(xí)，這樣難度一個(gè)作品每當(dāng)給到伴奏人的手上，可能只有幾天的時(shí)間，且不止一個(gè)作品，每個(gè)學(xué)生都要考試，每個(gè)學(xué)期的作品按上述表格來(lái)看至少有三四十首之多。對(duì)于鋼琴來(lái)說(shuō)是不可能完成的，就算是完成也是湊合了事，因?yàn)閷?shí)在完不成的工作量，就降低要求，因?yàn)殇撉偎囆g(shù)指導(dǎo)老師人員有限，就只能一個(gè)人全部完成，久而久之壓力過(guò)大，就會(huì)有轉(zhuǎn)崗的想法，總會(huì)覺(jué)得教鋼琴比彈鋼琴花時(shí)間少精力少，又不會(huì)隨時(shí)都有壓力，其實(shí)演奏要比教學(xué)難上加難。

四、新疆藝術(shù)學(xué)院鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展方向

（一）客觀位定，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展需要教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理與支持。在師資隊(duì)伍配置方面，要改變固有的偏見(jiàn)，為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)正名、定位。尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)鋼琴伴奏學(xué)科的資金投入，一方面要增加鋼琴伴奏硬件設(shè)施的建設(shè)，比如多為學(xué)生提供更多的鋼琴設(shè)備；另一方面高校也要提高藝術(shù)專業(yè)在高校學(xué)科體系中的地位，鼓勵(lì)學(xué)生投入到藝術(shù)氛圍中，將鋼琴藝術(shù)作為選修課，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息。在教學(xué)科研等方面給予和其他相關(guān)專業(yè)者以同等的工作環(huán)境和技術(shù)支持，確立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)和鼓勵(lì)年輕優(yōu)秀教師和學(xué)生投身于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)事業(yè)中。

（二）合理設(shè)置課程，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)不同其課程設(shè)置也會(huì)有差別。合理設(shè)置課程的前提是設(shè)立伴奏教研室，至少由五位專業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)老師或者鋼琴專業(yè)方向老師組成。在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)伴奏課程的安排方面，以15人為單位，一個(gè)老師按要求分配不超過(guò)15位學(xué)生，一人一周至少一節(jié)同鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的練習(xí)課，兩人一組的進(jìn)課堂課，這樣每位鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師每周至少有23節(jié)課。單獨(dú)的一節(jié)與藝術(shù)指導(dǎo)的伴奏課程，需要解決學(xué)生的音準(zhǔn)，音高，節(jié)奏問(wèn)題，合作過(guò)程中的互相磨合等問(wèn)題

鋼琴伴奏課程的安排，即針對(duì)鋼琴專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)接班人，開(kāi)設(shè)正規(guī)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)即鋼琴伴奏課程。其中包括伴奏技術(shù)技法，從多角度的技術(shù)能力上去挖掘有潛力的學(xué)生；視奏練習(xí)，從在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠慢慢的積累譜子，手上隨時(shí)有東西，曲目永遠(yuǎn)不離手；重奏練習(xí)，學(xué)會(huì)和別人的配合，磨合，學(xué)會(huì)聽(tīng)每個(gè)聲部的聲音，等等。這些鋼琴專業(yè)之外的藝術(shù)指導(dǎo)技能等，是鋼琴專業(yè)里不能，也很少涉及到的。學(xué)好這些有利于對(duì)曲目的理解，從不同角度去分析理解，宏觀看整理，微觀看細(xì)節(jié)。

（三）提高教師職業(yè)素質(zhì)，贏得業(yè)界尊重

提高職業(yè)素質(zhì)，找到自己領(lǐng)域發(fā)展的不足之處，首先是隨時(shí)保持精湛的鋼琴演奏技術(shù)，其中包括彈奏基本技術(shù)、快速視奏能力、流暢的轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)、多聲部思維與傾聽(tīng)能力等，這是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)即鋼琴伴奏者必須具備的技能。其次是能夠準(zhǔn)確的把握作品的音樂(lè)風(fēng)格，作為一個(gè)藝術(shù)指導(dǎo)，必須涉獵大量的音樂(lè)文獻(xiàn)以增長(zhǎng)自己的音樂(lè)知識(shí)和修養(yǎng)，掌握大量不同時(shí)代、不同體裁的聲樂(lè)或器樂(lè)作品所具有的音樂(lè)風(fēng)格，提高對(duì)音樂(lè)的審美能力，深度領(lǐng)悟和把握其表演風(fēng)格，對(duì)表演進(jìn)行全盤的優(yōu)化調(diào)整。第三，能熟練拼讀意大利語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)種，既能指導(dǎo)演唱者又能更默契與演唱者配合。第四，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、良好的心理素質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。鋼琴伴奏常常需要多個(gè)人的共同合作完成，尤其是要與其他崗位人員的合作，因此教師在教學(xué)中一定要具有合作意識(shí)，以高尚的品質(zhì)感染學(xué)生。

（四）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)學(xué)術(shù)研究動(dòng)力

打造能力全面的專業(yè)人才隊(duì)伍，我們需要在專業(yè)成果研究和交流方面加大力度。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展需要理論研究作為支撐和后盾，需要更多的專業(yè)人才參與其中，需要大量的搜集和整理與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)的圖譜資料、視頻資料，鼓勵(lì)專業(yè)理論研究，加強(qiáng)對(duì)外交流，邀請(qǐng)專家、學(xué)者、教授研討、交流和講座。2013年在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院舉辦的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科論壇邀請(qǐng)了部分音樂(lè)院校和地方師范院校、綜合性大學(xué)的專家和老師，是至今為止在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科方面最成功、規(guī)模最大的一次學(xué)術(shù)交流，取得了空前的影響力和認(rèn)知度。對(duì)于今后的專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)教師素質(zhì)能力、專業(yè)系統(tǒng)化等各方面都起到了助推作用，因此只有更多的開(kāi)展此類學(xué)術(shù)交流，才能在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面研究出更加符合未來(lái)發(fā)展的理論成果，從而促進(jìn)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的穩(wěn)步發(fā)展。

五、總結(jié)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程是一門融合多種專業(yè)知識(shí)在內(nèi)交叉性學(xué)科，而這樣一門學(xué)科在音樂(lè)演奏中卻占有舉足輕重的地位。教師在進(jìn)行鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程時(shí)，要科學(xué)施教，形式多樣，讓學(xué)生在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分理解和熟悉鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵，在提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程中，發(fā)展鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科，進(jìn)而培育出更多鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的后繼之人。

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