職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐“333研訓(xùn)”模式的建構(gòu)

季寧東 趙靜 侯潔

摘要：依托國家中等職業(yè)教育青年教師企業(yè)實踐項目，建構(gòu)三方聯(lián)動、三維并舉、三者共贏的“333研訓(xùn)”模式，能有效提高中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐的質(zhì)量，具有針對性、實效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;青年教師;企業(yè)實踐“333研訓(xùn)”模式;構(gòu)建

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

為貫徹《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業(yè)教育青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目。江蘇省江陰市人民醫(yī)院和淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2012年起聯(lián)合承擔(dān)了醫(yī)藥衛(wèi)生類護(hù)理、藥劑等相關(guān)專業(yè)的青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業(yè)實踐培訓(xùn)活動，來自9所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校（含五年制高職學(xué)校）的45名青年教師參加了培訓(xùn)。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓(xùn)?；貙W(xué)校、基地企業(yè)與學(xué)員學(xué)校（校-企-校）聯(lián)手實施“一本手冊、兩位導(dǎo)師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構(gòu)護(hù)理、藥劑等相關(guān)專業(yè)青年教師企業(yè)實踐“333研訓(xùn)”模式，取得了顯著的培訓(xùn)效果和引領(lǐng)示范效應(yīng)，該項目在2013年、2014年連續(xù)被評為江蘇省職業(yè)教育教師培訓(xùn)“優(yōu)秀項目”。

一、“333研訓(xùn)”模式的依據(jù)

職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐是豐富企業(yè)經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實踐教學(xué)能力、培養(yǎng)“雙師”型教師和提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關(guān)理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業(yè)實踐的目標(biāo)任務(wù)不明確，個性化不足、針對性不強(qiáng)，企業(yè)與院校聯(lián)動不夠、管理和考核不力，教師企業(yè)實踐成果不能及時有效回饋教學(xué)”等問題，直接影響了青年教師企業(yè)實踐的積極性和有效性?！?33研訓(xùn)”模式從實際出發(fā)，以確保培訓(xùn)質(zhì)量為歸宿，充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)單位、送培學(xué)校的合力，優(yōu)化、完善了培訓(xùn)過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業(yè)實踐實效性的前提。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是一項跨界、開放、互動的系統(tǒng)工程，不僅需要校-企-校三方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團(tuán)隊的精誠團(tuán)結(jié)并真正協(xié)力，還需要“一徒雙師”的教學(xué)相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領(lǐng)導(dǎo)-管理-教學(xué)三個層面上交互聯(lián)動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關(guān)工作。

（二）“三標(biāo)”連環(huán)是提高青年教師企業(yè)實踐針對性的關(guān)鍵。一是示標(biāo)：校-企-校三方聯(lián)手共同為參加企業(yè)實踐的青年教師制定個性化培訓(xùn)方案和考核細(xì)則。二是達(dá)標(biāo)：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓(xùn)方案，以任務(wù)驅(qū)動形式開展工學(xué)研訓(xùn)系列實踐活動。三是測標(biāo)：校-企-校三方依據(jù)考核細(xì)則對青年教師實踐情況進(jìn)行過程性與終結(jié)性相結(jié)合、成果性與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合考核評價，[1]使示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測標(biāo)連環(huán)合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業(yè)實踐可操作性的保障。建立以目標(biāo)責(zé)任管理為主體，責(zé)、權(quán)、利“三元”統(tǒng)一的有效執(zhí)行責(zé)任體系，是職業(yè)院校教師企業(yè)實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執(zhí)行主體明確，工作任務(wù)明確，工作責(zé)任明確，工作措施明確，完成進(jìn)度明確，考核標(biāo)準(zhǔn)明確，懲獎細(xì)則明確。校-企-校三方的分管領(lǐng)導(dǎo)、主管部門、具體指導(dǎo)教師和實踐教師的三級責(zé)、權(quán)、利高度統(tǒng)一，貫穿于企業(yè)實踐管理的始終。

二、“333研訓(xùn)”模式的內(nèi)涵

三方聯(lián)動。建立由校-企-校三方互動的聯(lián)合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導(dǎo)教師、共同確定實踐內(nèi)容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學(xué)、共同開發(fā)項目課程、共同開展課題研究、共同研發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。

三維并舉。從專業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力和科學(xué)研究能力三個維度重點培訓(xùn)參加企業(yè)實踐的青年教師。通過任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、工學(xué)交替、研訓(xùn)一體方式，將微型課程開發(fā)和課題研究貫穿于企業(yè)實踐的始終，將企業(yè)實踐資源有效整合為鮮活的教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力及時轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)能力，在有效提高青年教師“雙師”素質(zhì)的同時，提升了創(chuàng)新能力，凸顯了企業(yè)實踐的針對性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

三者共贏。通過“三方聯(lián)動”和“三維并舉”， 促進(jìn)學(xué)員在提高“雙師”素質(zhì)的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進(jìn)行實踐操作，能開展科學(xué)研究;指導(dǎo)教師（基地院校和基地企業(yè)）在指導(dǎo)學(xué)員工學(xué)研訓(xùn)一體化的過程中，師生互動、教學(xué)相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創(chuàng)培訓(xùn)資源、共享培訓(xùn)成果中，提高了質(zhì)量效益和社會美譽(yù)度，有效實現(xiàn)學(xué)員、指導(dǎo)教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓(xùn)”模式的實施

（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學(xué)員研制了一本個性化專業(yè)實踐手冊，內(nèi)容包括實踐指南、規(guī)章制度、培訓(xùn)方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓(xùn)方案是根據(jù)學(xué)員學(xué)校對學(xué)員企業(yè)實踐的具體要求，結(jié)合學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景及課程教學(xué)等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術(shù)項目的內(nèi)容、流程、標(biāo)準(zhǔn)及考核細(xì)則，明確和規(guī)范師徒教學(xué)雙邊活動，并在實踐前一個月發(fā)放到學(xué)員及其導(dǎo)師手上。以《專業(yè)實踐手冊》為抓手，輔以學(xué)員的《專業(yè)實踐日志》、《專業(yè)實踐教學(xué)記錄》以及導(dǎo)師的《專業(yè)實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學(xué)規(guī)范地實施培訓(xùn)項目。

（二）兩位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)。為每一位學(xué)員選聘職業(yè)素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗豐富的臨床和教學(xué)導(dǎo)師2位。根據(jù)學(xué)員學(xué)校對學(xué)員企業(yè)實踐的具體要求及學(xué)員基本情況，由基地學(xué)校和基地企業(yè)共同研究，分別為每位學(xué)員遴選出能滿足個性化培訓(xùn)的雙導(dǎo)師，并將導(dǎo)師的相關(guān)信息反饋給學(xué)員學(xué)校，供學(xué)員選擇和確認(rèn)，實現(xiàn)“一徒雙導(dǎo)師”。雙導(dǎo)師密切溝通與交流，在實踐之前為學(xué)員量身研制個性化培訓(xùn)方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務(wù)實指導(dǎo)，共同開展臨床護(hù)理新技術(shù)的應(yīng)用、專項課題的研究、微型課程的開發(fā)和實施，在關(guān)注學(xué)員實踐、關(guān)心學(xué)員生活、關(guān)愛學(xué)員成長的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）三方攜手責(zé)任管理。校-企-校三方都明確教師企業(yè)實踐項目的分管領(lǐng)導(dǎo)和具體負(fù)責(zé)人，成立了項目管理聯(lián)合體，明晰三方的責(zé)、權(quán)、利，實現(xiàn)“三方共管理”。通過師徒結(jié)對、開班典禮、中期匯報、結(jié)業(yè)典禮、課題開題及結(jié)題等活動形式進(jìn)行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網(wǎng)絡(luò)平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯(lián)合開展指導(dǎo)教師遴選、培訓(xùn)方案研制、管理制度制定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、專項課題研究、微型課程開發(fā)、實踐教學(xué)組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發(fā)展的機(jī)制。

（四）四個階段工學(xué)研訓(xùn)。將青年教師企業(yè)實踐有機(jī)劃分為熱身、實戰(zhàn)、轉(zhuǎn)化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內(nèi)容和要求，通過任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊合作，將微型課程開發(fā)和專項課題研究貫穿于企業(yè)實踐的始終，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體，實現(xiàn)“四段研促訓(xùn)”。第一階段（1周）：學(xué)員在基地企業(yè)經(jīng)歷開班典禮的洗禮，感悟企業(yè)實踐的意義;接受職教專家和醫(yī)院專家臨床實踐崗前培訓(xùn)，加快角色轉(zhuǎn)變;舉行師徒結(jié)對儀式，明確和細(xì)化臨床專業(yè)實踐、專項課題研究、微型課程開發(fā)及實施的雙邊工作任務(wù);參觀醫(yī)院和考察當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)情況，用臨床工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和“華西精神”勉勵自己求實務(wù)真，提升職業(yè)素養(yǎng)。第二階段（17周）：學(xué)員在基地企業(yè)的臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)個性化培訓(xùn)方案的要求分科頂崗輪訓(xùn)，體驗醫(yī)院文化及先進(jìn)護(hù)理理念，熟悉護(hù)理崗位職責(zé)、操作規(guī)范，熟練主要崗位操作技能;學(xué)習(xí)臨床新知識、新技術(shù)、新方法;查找文獻(xiàn)，搜集臨床護(hù)理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學(xué)員在基地學(xué)校通過專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)導(dǎo)師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發(fā)和實施為主線，將在基地企業(yè)實踐中獲得的臨床護(hù)理情境案例及護(hù)理行業(yè)的新知識、新技術(shù)及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，回饋課堂教學(xué)。第四階段（1周）：學(xué)員回到各自學(xué)校開展實踐技能及教學(xué)、課程開發(fā)與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書——如何成為優(yōu)秀的護(hù)理職業(yè)教育教師，實現(xiàn)自我總結(jié)與反思。之后，結(jié)合自身教學(xué)崗位實際繼續(xù)在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下深化課題研究，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，結(jié)題于下一年度項目實施的第一階段，為后續(xù)學(xué)員的企業(yè)實踐提供借鑒和示范。

（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學(xué)員的企業(yè)實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)及專業(yè)教學(xué)綜合能力五個重點，強(qiáng)調(diào)過程性、成果性及創(chuàng)新性。第一、二階段由基地企業(yè)根據(jù)護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重點考核學(xué)員的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，占比60%;第三階段由基地學(xué)校重點考核學(xué)員的課程開發(fā)和實踐教學(xué)能力，占比30%;第四階段由學(xué)員學(xué)校重點考核學(xué)員的專業(yè)教學(xué)綜合能力，占比10%。依據(jù)考核成績，按照10%比例評選出優(yōu)秀學(xué)員。

四、“333研訓(xùn)”模式取得的主要成效

參與“333研訓(xùn)”學(xué)員的“雙師”素質(zhì)普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學(xué)員完成企業(yè)實踐回到教學(xué)崗位后3個月、6個月、12個月進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：25位學(xué)員及其所在學(xué)校一致認(rèn)為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養(yǎng)有顯著提升，[2]她們很快成長為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊中的核心力量，并能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

顯然，參訓(xùn)教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養(yǎng)，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創(chuàng)新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學(xué)校的教學(xué)崗位上分享和推廣企業(yè)實踐的成果，積極營造護(hù)理工作情境，努力回歸護(hù)理職教本真，切實提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建成了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學(xué)和管理團(tuán)隊。校-企-校三方在聯(lián)手實施國培項目過程中，積極倡導(dǎo)“責(zé)任明確、措施準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)精確”的工作作風(fēng)，精心設(shè)計每一項教學(xué)和管理流程，精準(zhǔn)把握每一個教學(xué)和管理細(xì)節(jié)，精心做好每一項教學(xué)和管理工作。教、學(xué)、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩(wěn)定、有序的互融互動氛圍，組建了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學(xué)和管理團(tuán)隊，有效推進(jìn)了培訓(xùn)教學(xué)和管理的精細(xì)化，在提高了培訓(xùn)效果和品質(zhì)的同時，也提升了指導(dǎo)教師和管理人員的綜合素質(zhì)和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發(fā)展的路徑。培訓(xùn)理念、機(jī)制、文化的交流、互動和創(chuàng)新，催生了校-企-校聯(lián)合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業(yè)共同體、資源共同體、文化共同體與產(chǎn)學(xué)研共同體，探索實踐了校-企-?！肮矂?chuàng)培訓(xùn)資源、共享培訓(xùn)成果”的融合發(fā)展路徑。

校-企-校聯(lián)合體的基地企業(yè)將用人標(biāo)準(zhǔn)、管理文化及醫(yī)院的發(fā)展前景直接傳遞給職業(yè)院校及教師，為其培養(yǎng)符合崗位要求的準(zhǔn)護(hù)士，同時獲得規(guī)范管理學(xué)校文化，提升了醫(yī)院教學(xué)科研能力和知名度。學(xué)員學(xué)校不僅獲得參培教師的“雙師”素質(zhì)的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業(yè)實踐的成果。如每個學(xué)員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓(xùn)手冊、臨床實踐日志、實踐教學(xué)記錄、研究課題、微型課程、前沿護(hù)理技術(shù)實踐教學(xué)錄像、護(hù)理臨床情境案例、職業(yè)生涯規(guī)劃書、論文及導(dǎo)師指導(dǎo)手冊等，及時有效地促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的對接、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的對接、教學(xué)過程與臨床工作過程的對接，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)?？茖W(xué)研究和服務(wù)社會的能力。基地學(xué)校在密切校企-校校合作、搭建交流學(xué)習(xí)平臺、開發(fā)共享教學(xué)資源庫、指導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)化企業(yè)實踐成果中積累了寶貴的師資培訓(xùn)工作經(jīng)驗，提升了辦學(xué)綜合實力和社會服務(wù)能力。

（三）產(chǎn)生了示范引領(lǐng)效應(yīng)?！?33研訓(xùn)”模式的建構(gòu)，切實提高了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐質(zhì)量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學(xué)員及其學(xué)校的一致認(rèn)可，也得到各級領(lǐng)導(dǎo)、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調(diào)動了青年教師及職業(yè)院校和企業(yè)參與企業(yè)實踐的積極性和創(chuàng)造性，形成了職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐的良性循環(huán)態(tài)勢。2013年以來，該項目連續(xù)被評為“江蘇省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調(diào)研會上主題發(fā)言，該模式得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定和好評，認(rèn)為具有較高推廣價值。

“333研訓(xùn)”模式的建構(gòu)有效提高了中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐的質(zhì)量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進(jìn)職業(yè)院校青年教師素質(zhì)提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業(yè)技能大賽，還是在精品課程建設(shè)、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護(hù)理青年教師企業(yè)實踐“333研訓(xùn)”模式，還需要在政府主導(dǎo)性、企業(yè)主動性、職業(yè)院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進(jìn)一步提升護(hù)理職業(yè)教育教師素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實踐的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季寧東.企業(yè)實踐：職業(yè)院校青年教師專業(yè)能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.

[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業(yè)技術(shù)教育，2014（19）.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）

Abstract： Depending on the national enterprise practice project for young teachers in secondary vocational schools， a new "333 Training" mode has been developed. By applying this mode， the quality of the enterprise practice for young teachers can be further improved.

Key words： vocational school; young teacher; "333 Training" mode of enterprise practice; construction