中職與本科“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)的思考

陳章余 欽惠平

摘要：遵循高技術(shù)技能應(yīng)用型人才成長規(guī)律，從課程建設(shè)理念、模塊化課程體系、文化基礎(chǔ)課標準、評價方式、職業(yè)素養(yǎng)五方面著手“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)，有益于中職與本科分段培養(yǎng)的平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：中職與本科;“分段教學(xué)，七年一貫”;課程體系;建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0050-02

一、課程體系系統(tǒng)化理念的確立

自2013年起，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校與南京曉莊學(xué)院合作試點中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)自動化專業(yè)項目。學(xué)校整體考慮中職三年與本科四年的課程設(shè)置采用“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)思想，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實訓(xùn)課程和選修課程的專業(yè)課程體系。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實踐課程教學(xué)為主，以能力拓展為輔，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)。本科階段以專業(yè)核心課程和技術(shù)開發(fā)實踐為主，著重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新實踐性。

根據(jù)中職與本科兩個階段學(xué)生必須具備的知識能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。[1]既應(yīng)避免中職與本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，以保證實現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程

中職教育強調(diào)構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”課程體系，而本科教育強調(diào)課程的學(xué)科性，理論性、系統(tǒng)性更強。在教學(xué)過程中，要推翻原有的教學(xué)模式，采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)并統(tǒng)籌安排、分段實施，總體分為中職核心課程和本科核心課程兩部分。核心課程采用基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個模塊式的結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)置以知識的延續(xù)和能力的提升為主線，突出中職基礎(chǔ)地位，強調(diào)本科的拓展與深化作用，強化自動化專業(yè)高技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)分段培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一。如中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》與本科《電路分析》、中職《電機與控制》與本科《電機與拖動基礎(chǔ)》、中職《可編程控制器技術(shù)（一）》與本科《可編程控制器技術(shù)（二）》等課程的互通，實現(xiàn)了中職和本科學(xué)生在知識和能力要求上的提升。

三、高標準嚴要求的文化基礎(chǔ)課程

中職教育如果著重強調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練，忽視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，就會影響學(xué)生本科階段的快速成長。相應(yīng)的基礎(chǔ)課程掌握不夠?qū)ψ詣踊瘜I(yè)理論課程的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定障礙，限制學(xué)生專業(yè)實踐知識、技能的理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)和較強的自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。中職階段加強學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計算機基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，制定不低于高中要求的文化基礎(chǔ)課程標準，教考分離，由市教育局統(tǒng)一考核，可確保教學(xué)質(zhì)量。并規(guī)定相應(yīng)中職學(xué)生要通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力三級B類考試和計算機一級考試。文化基礎(chǔ)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和條件，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)一的多元化過程性評價方式

考核評價方式是實現(xiàn)“分段教學(xué)，七年一貫”目標的關(guān)鍵。現(xiàn)代職教體系構(gòu)建推行統(tǒng)一的多元化過程性評價方式。每學(xué)期或每年的分段考核，除了統(tǒng)一考試的成績外，還應(yīng)包含學(xué)生的平時表現(xiàn)，以達標的方式來實現(xiàn)對學(xué)生的考核評價。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要將傳統(tǒng)的評價方式改為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式，綜合能力的考核采用任務(wù)考核方式，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的準確性和熟練程度評分。技能考核，要體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能水平，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新性，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、七年一貫遞進化的職業(yè)素養(yǎng)培育

職業(yè)素養(yǎng)的培育是綜合素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵方面。在培養(yǎng)體系中，應(yīng)根據(jù)青少年成長和認知規(guī)律，設(shè)置從中職到本科兩個階段的職業(yè)素養(yǎng)系列課程。中職校在新生入學(xué)教育中，需加強專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛今后所學(xué)專業(yè)，積極開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)生涯目標，結(jié)合自身實際情況分階段、有步驟地實施，以提高學(xué)習(xí)的實效性和針對性。中職校通過大量的技能實訓(xùn)，應(yīng)在學(xué)生品格形成的關(guān)鍵期按照有關(guān)規(guī)程嚴格要求，認真做好每一個細小環(huán)節(jié)的實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)良好的能嚴格按技術(shù)規(guī)程辦事的職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神。

在應(yīng)用型人才就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)居于核心地位。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備對核心知識的透徹把握和遷移能力，并不斷靈活運用。本科四年中，課程教育教學(xué)中應(yīng)強化創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動模式有助于培養(yǎng)人的問題意識、綜合解決問題能力。同時，本科院校要設(shè)置“社會化”、“綜合化”的職業(yè)教育課程，讓學(xué)生到實習(xí)實訓(xùn)基地親手操作設(shè)備，親身體驗產(chǎn)品制作過程、進行項目試驗和科技研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為以后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

中職與本科“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)模式有助于解決職業(yè)教育生源質(zhì)量低、本科人才培養(yǎng)技能缺失等問題，實現(xiàn)中職本科銜接培養(yǎng)的平穩(wěn)過渡，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周登蓮，董興.對現(xiàn)代職教體系建構(gòu)芻議[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

（責(zé)任編輯：章躍一）

Reflection on Curriculum System Construction： from Secondary

Vocational Education to University Education

CHEN Zhang-yu & QIN Hui-ping

（Jiangsu Province Nanjing Engineering College， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

Abstract： Following the growth rule of highly-skilled applied talents， a new curriculum system with staged education and seven-year cohesion which considers curriculum construction concept， modularized curriculum system， basic course standards， evaluation methods and professional attainment was developed. This system can help the students to smoothly transfer form secondary vocational education to university education.

Key words： secondary vocational and university education; "staged teaching and seven-year cohesion"; curriculum system; construction