情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

徐蔚青

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有情感、活潑有趣、散發(fā)生活氣息的語(yǔ)言情境，有利于學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造能力的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展，從而讓學(xué)生不由自主地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；掌握應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0061-01

我國(guó)南北朝時(shí)期著名文學(xué)評(píng)論家劉勰曾說(shuō)過(guò)：“情以物遷，辭以情發(fā)”，說(shuō)的就是情境與語(yǔ)言之間密不可分的關(guān)系。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)斷然離不開(kāi)具有“真、美、情、思”這四大特征的語(yǔ)言情境。因此，合理有效的“情境教學(xué)”便顯得尤為重要。

一、字母教學(xué)情境善用體態(tài)，強(qiáng)化直觀感知

字母作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)細(xì)胞，是學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)篇章，感知英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐樂(lè)趣的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們要重視低段的字母教學(xué)，盡可能地將字母的呈現(xiàn)與操練滲透在學(xué)生熟悉的、真實(shí)的、充滿兒童情感的語(yǔ)言環(huán)境中，提高學(xué)生語(yǔ)言感知的沖擊效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，我們還應(yīng)盡可能地將口頭表達(dá)與肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，讓這些“坐不住”的學(xué)生們有機(jī)會(huì)動(dòng)一動(dòng)，提高學(xué)生們的識(shí)記效能。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A“Unit 1 Hello！”這單元時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)中就明確指出學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)讀寫(xiě)英文字母A B C D。為了上好英語(yǔ)教學(xué)第一課，我琢磨了很久，決定將本課教學(xué)主題“hello（打招呼）”與四個(gè)字母結(jié)合起來(lái)，賦予字母人的靈氣，讓字母教學(xué)活靈活現(xiàn)。在教學(xué)中，我首先做了四個(gè)字母小帽子，給班級(jí)四個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生戴上，并在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的字母評(píng)價(jià)表。隨后，我利用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了四個(gè)字母，引導(dǎo)學(xué)生向他們打招呼，并向他們介紹自己，向自己的同伴介紹這四個(gè)字母。在這個(gè)互動(dòng)介紹過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生加入自己的肢體語(yǔ)言，讓介紹變得更加生動(dòng)有趣，如介紹A的時(shí)候，可以用雙手?jǐn)[出金字塔的形狀，介紹C的時(shí)候，可以彎腰翹臀，擺出C的姿勢(shì)等。

二、單詞教學(xué)情境善用游戲，促進(jìn)理解記憶

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，是語(yǔ)言交際與綜合應(yīng)用的前提。我們?nèi)绾卧谛W(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展單詞教學(xué)呢？應(yīng)該采取“詞不離句、語(yǔ)不離境”的教學(xué)原則，將單詞賦予到特點(diǎn)的語(yǔ)言情境中，以游戲、歌謠等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，開(kāi)展有意義的識(shí)記教學(xué)。

在備課譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A“Unit 6 Colours”這單元時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)本單元的單詞教學(xué)圍繞“Colours”這個(gè)主題展開(kāi)，單詞通俗易懂，具有很強(qiáng)的語(yǔ)用價(jià)值，但是要求學(xué)生們一下掌握8個(gè)顏色詞匯的發(fā)音及拼寫(xiě)還是有一定困難的。為了提高學(xué)生們的識(shí)記效能，我在詞匯教學(xué)過(guò)程中，采取了從機(jī)械操練到意義訓(xùn)練的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)了以“I like colours”為主體的系列教學(xué)活動(dòng)，如讀卡片、卡片亂序辨認(rèn)、“Whats missing”等。在拓展訓(xùn)練中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)彩色筆對(duì)對(duì)碰的教學(xué)游戲。在這個(gè)游戲中，小組成員應(yīng)準(zhǔn)備一套彩色筆，組員之間進(jìn)行互相提問(wèn)“What colour is it”，被提問(wèn)到的同學(xué)要快速地選出與問(wèn)題相應(yīng)顏色的彩色筆，并提問(wèn)下一個(gè)同學(xué)?；卮疱e(cuò)了的同學(xué)，則要向彩色筆道歉。如此，運(yùn)用游戲情境，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)顏色的單詞記憶加深了不少。

三、口語(yǔ)教學(xué)情境善用扮演，推動(dòng)掌握應(yīng)用

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該“不厭其煩”地為學(xué)生們營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐的平臺(tái)，盡可能多地讓學(xué)生開(kāi)口，讓更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)實(shí)踐中?；谶@樣的考慮，我以為角色扮演倒不失為一個(gè)好辦法。以角色扮演的形式開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且有利于學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造能力的激發(fā)與培養(yǎng)，促進(jìn)了語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展。

教學(xué)4A“Unit2 Lets make a fruit salad”這單元的最后一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備制作“fruit salad”所需要的盤(pán)子、水果、沙拉等，并將水果切好。在課中，我并不著急為學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的詞匯及語(yǔ)言點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)PPT的提示，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作簡(jiǎn)單的水果沙拉。在制作過(guò)程中，小組成員不僅要做，還要整理并設(shè)計(jì)出在組員們的對(duì)話，并以扮演的形式，用句型“I have…”“Do you have…”等將制作過(guò)程呈現(xiàn)給班級(jí)同學(xué)。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，還要求組員們對(duì)本小組制作的“fruit salad”進(jìn)行推銷簡(jiǎn)介，比如 “Look at our fruit salad！ Its nice！”等，比一比哪個(gè)小組的成果更加吸引人，更加美味。

總之，情境是語(yǔ)言教學(xué)最豐富飽滿的天然畫(huà)卷。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)富有情感、活潑有趣、散發(fā)生活氣息的語(yǔ)言情境，為學(xué)生展開(kāi)“英語(yǔ)教學(xué)”這幅有趣而真實(shí)的畫(huà)卷，讓學(xué)生不由自主地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)逼真有趣的教學(xué)情境，需要教師精湛的教學(xué)技能，需要教師巧妙的教學(xué)藝術(shù)，這就要求我們應(yīng)以學(xué)無(wú)止境的教學(xué)態(tài)度，不斷前行。

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