例談初中作文有效教學(xué)

宣雯

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但一直以來(lái)，作文教學(xué)卻沒(méi)有得到足夠的重視，大多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)將精力放在文本閱讀教學(xué)上，作文教學(xué)只是布置簡(jiǎn)單的要求，然后讓學(xué)生寫作，學(xué)生寫作后再集體批閱、講評(píng)。這種作文教學(xué)模式所走的依然是以教師為主的講授路線，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的要求寫作，寫作興趣不高。在寫作中，學(xué)生沒(méi)有豐富的寫作素材，沒(méi)有掌握一定的寫作方法，所寫作文大多枯燥而缺乏感情，沒(méi)有感染力。因此，改革初中作文教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

一、關(guān)注學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

在初中寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一談到作文就會(huì)害怕，甚至可以說(shuō)是“談作文色變”，原因何在？一些教師只會(huì)將此歸咎為學(xué)生單方面的原因，其實(shí)不然，在作文教學(xué)中作文教學(xué)模式單一，學(xué)生沒(méi)有良好的寫作素材，寫作要求過(guò)高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到教師的要求，這些都是影響學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵因素。學(xué)生因?qū)懽魅狈εd趣，寫作中也就只能應(yīng)付了事，甚至是抄襲別人的作文，所寫作文千篇一律，毫無(wú)新意，也沒(méi)有感情，自然不能感染人。由此可見，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是促進(jìn)作文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)中教師就需關(guān)注學(xué)生的差異性，要在作文要求上進(jìn)行改革。以七年級(jí)上第一單元的《有感而發(fā)》的寫作教學(xué)為例，本單元作文更多的是要學(xué)生從自己的生活出發(fā)來(lái)寫事物或人給自己帶來(lái)的“感悟”，在教學(xué)實(shí)踐中教師將學(xué)生分為了三個(gè)層次：第一層要求學(xué)生字?jǐn)?shù)能達(dá)到600字，且要做到能結(jié)合具體實(shí)踐來(lái)談自己的感悟；第二層要求學(xué)生字?jǐn)?shù)能達(dá)到500字，能把事情說(shuō)清，寫出自己的感悟即可；第三層則要求學(xué)生字?jǐn)?shù)能達(dá)到400字，盡量把事情的起因、經(jīng)過(guò)和經(jīng)過(guò)敘述清楚，根據(jù)事件而表達(dá)自己的感悟。如此，不同要求針對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)生在完成作文過(guò)程中的興趣也會(huì)更高。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)

從小學(xué)到初中，因教材中沒(méi)有將作文以系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是將作文安排在單元教學(xué)后，故而很多教師在作文教學(xué)方法上也就較為自由化，大多教師所沿用的是“照本宣科”式的作文教學(xué)，即借助教參而向?qū)W生說(shuō)明寫作要求，然后念幾篇參照作文，接著就布置寫作任務(wù)讓學(xué)生寫作。這種教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生在課堂中獲得豐富的體驗(yàn)，學(xué)生所寫的作文大多是模仿的。而要改變這種固有的教學(xué)方式，教學(xué)中教師就需關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，以情境來(lái)豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞寫作主題而發(fā)揮自己的想象，在情境中交流、感悟、體驗(yàn)。

以八年級(jí)上第一單元的《寫清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果》的較為為例，本次作文是典型的記敘文寫作，目的是要讓學(xué)生在寫作中掌握敘事的技巧，能根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果而進(jìn)行記敘。在教學(xué)中，教師首先要關(guān)注的是“事件”，然后才是如何“記敘”的問(wèn)題。故而在教學(xué)中教師沒(méi)有先講授記敘文的知識(shí)，而是先以話題“我印象最深刻的一件事”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其是否講清楚了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，由此而引入主題，然后以問(wèn)題“如何更好地寫清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”引導(dǎo)學(xué)生圍繞事件展開討論，討論后教師再結(jié)合學(xué)生所選擇的典型事件幫助學(xué)生梳理其起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，最后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論情況而進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作的過(guò)程中就能更好地把握事件。

三、加強(qiáng)教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)模式較為機(jī)械化，延續(xù)的是“教師布置要求、學(xué)生寫作、教師批閱、點(diǎn)評(píng)”的路線，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生寫作只是為了應(yīng)付教師布置的要求，教師則需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)批閱，講評(píng)中也多以優(yōu)秀作文為例，那些寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生很難得到激勵(lì)，學(xué)生在寫作中沒(méi)有掌握系統(tǒng)的寫作方法，寫作只能靠感覺(jué)，所寫作文也就顯得枯燥而乏味了。

改革作文教學(xué)模式，就是要從以教師為主的模式走向以學(xué)生為主的模式，在作文教學(xué)實(shí)踐中，首先教師可通過(guò)豐富的情境來(lái)引入寫作主題，如在八年級(jí)下《運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容》的教學(xué)中先以幻燈展示圖片的方式來(lái)引出什么是聯(lián)想；然后再提出問(wèn)題或探究主題引導(dǎo)學(xué)生討論，如八年級(jí)上《有詳有略，詳略得當(dāng)》的教學(xué)中以問(wèn)題“什么內(nèi)容要詳寫？什么內(nèi)容要略寫？如何處理詳略之間的關(guān)系”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論；最后再引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)的安排上進(jìn)行討論。如作文開頭是應(yīng)用倒敘的方法還是用順敘，如何過(guò)渡等，讓學(xué)生在討論中根據(jù)自己的寫作素材而對(duì)文章結(jié)構(gòu)有整體的安排。

四、提倡個(gè)性化作文，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)

寫作是主體借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的過(guò)程，而在初中作文教學(xué)中，教師卻很容易忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為作文就是得分的一種手段，從主題的選擇到結(jié)構(gòu)的安排都需要按部就班，結(jié)果學(xué)生所寫的作文沒(méi)有新意，更多的是“類似”的作文，寫母親就只會(huì)寫母親送自己去看病、為自己操勞，寫老師就寫老師在教學(xué)中如何關(guān)心自己，諸如此類。這樣的作文不僅不能讓學(xué)生在考試中得到較好的分?jǐn)?shù)，也抹殺了學(xué)生的個(gè)性，作文成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

在初中作文教學(xué)中提倡個(gè)性化作文，并不是要讓學(xué)生自由寫作，而是要讓學(xué)生圍繞主題而真正做到“我手寫我口”，如八年級(jí)上《寫參觀游覽的文章》的教學(xué)中，只要學(xué)生能圍繞“游記”的主題，能在作文中簡(jiǎn)單應(yīng)用“定點(diǎn)觀察”“移步換景”“分類摹寫”等方法，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所游覽的景物來(lái)寫，在寫作中學(xué)生可寫景物的特點(diǎn)，也可寫自己的感受，更可結(jié)合景物的特點(diǎn)而抒發(fā)自己的感情，教師不必要求學(xué)生做到“統(tǒng)一”，而要讓學(xué)生在作文中寫出自己的個(gè)性，寫出自己的感悟。

總之，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文不僅可體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，改革初中語(yǔ)文作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作過(guò)程中，能真正做到“我手寫我口”，這樣的作文教學(xué)才會(huì)是有效的教學(xué)，學(xué)生也在能在這樣的寫作中得到更好的發(fā)展。