立足教材空白激活語文習作教學的探討

張春燕

摘 要：新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。語文教材中常有些課文會留有“空白”，這些空白可能是作者有意留下，也可能是無意留下的，它沒有完整、明確表達作者的意圖，它在召喚著讀者的想象。在教學這些課文時，教師可以靈活地抓住這些空白，讓學生放飛想象的翅膀，在想象的空間中與文本和作者積極地進行對話，不僅能有效激發(fā)學生的習作興趣，拓展習作思路，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文；習作教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0080-01

一、在特殊標點處補寫

一個特殊的標點，有時也能成為一個召喚讀者想象的著眼點，略加揣摩就能激起學生的真實情感。省略號這一特殊符號，它的運用是語言環(huán)境的需要，作者用它來省略部分情節(jié)，從而達到文章用語言簡意賅。教學中，教師可以引導學生還原省略的內容，讓學生練習補寫。在《每逢佳節(jié)倍思親》一文中，王維對家鄉(xiāng)親人的思念是無窮無盡的。“王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚一堂，是多么高興??！如今卻天各一方，不能相會……”這思念不僅局限于從前與兄弟的頭插茱萸、登高遠眺，不僅他在思念家鄉(xiāng)的父母和兄弟，而父母與兄弟們也在家鄉(xiāng)思念著他。在課堂上，教師可以巧妙地抓住文本中的省略號，讓學生分別站在王維和親人的角度去體驗和想象，充分調動生活積累，及時進行補寫。學生有感而發(fā)，補寫自然精彩。省略號空白處的補寫，是中年級語文教學很好的習作載體。

二、在形象插圖處看圖寫

教材是學生練習寫話的肥沃土壤。教材中不僅有意蘊深遠的文字，還有設計精美的插圖。一幅幅生動、形象的插圖，不僅為學生理解課文解除了障礙，還能帶給學生以想象的空間、創(chuàng)作的靈感。在教學中，教師可以利用插圖，拓寬文本，放飛孩子的想象，讓學生學會看圖習作，提高習作能力。課文《厄運打不垮的信念》中有這樣一句話：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！睘榱耸箤W生更好地理解談遷奮筆疾書和搜集資料的艱辛，編者給文章配了一幅圖。在教學時，教師可以先讓學生想象談遷的不易，說說談遷的努力，體會他“打不垮的信念”。最后，在書上寫下習作片段。學生有感而發(fā)，自然有話而說，無形中鍛煉了學生的片段習作能力?！秾O中山破陋習》這篇課文中，關于纏足的壞處和姐姐所受的痛苦所提不多。但是編者配了許多關于纏足后小腳變形的圖片。教學時，教師就可以利用這些形象的圖片，讓學生插上想象的翅膀，寫下纏足給姐姐帶來的痛苦。這樣，學生對文本的感悟就會豐厚許多，練習習作也會容易許多。課文中的插圖，不僅能輔助學生學習課文，還能幫助學生理解語言文字，更能加深學生與文本的對話。對插圖的有效運用，可以有效地促進學生習作水平的提高。

三、在典型段落后仿寫

課文后通常有一些提示供教師教學時參考，這些課后練習與課文一樣，都是語文教材的重要組成部分，并與課文有著緊密的聯(lián)系。并且很多典型課文后都有仿寫練習，這些空白為學生提供了習作片段的素材。如《東方之珠》這篇課文的課后習題中，有這樣一題：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，大街上就熱鬧起來”寫一段話。通過對課文的學習，學生已經(jīng)了解到本段的構段方式是總分式。對此種構段方式，學生已基本掌握，讓學生仿寫時，只需教他們認真觀察大街上的熱鬧場面，學生有所察就會有所得，寫起來就順手。通過片段仿寫，不僅使學生更好地理解了課文，也提高了習作水平。又如《石榴》這篇課文，課后習題中也有仿寫練習。要求學生仿照文中第四自然段，寫一寫自己熟悉的一種水果。作為三年級的學生，作文正處于起步階段，要寫好一種水果著實不易。因此，教師要教會學生學會觀察，從水果的外形、味道、功效等方面寫起。文中第四自然段是通過石榴的模樣和味道著手描寫的，句子形象生動。以此作為仿寫片段，教會了學生描寫水果的著眼點，也促使學生寫出的句子更加生動。巧用教材習題中的空白，讓學生抓住典型段落練習仿寫，能切實有效地提高學生的習作片段能力。

四、在文中結尾處續(xù)寫

為了使讀者意猶未盡，許多作者在文章結尾處留下諸多令人想象回味的空間。作為教師，可以抓住這一時機，安排學生續(xù)寫補白這類創(chuàng)新作業(yè)。讓學生練習續(xù)編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾?！度溩印肥且黄炷茉?shù)牡湍昙壨捁适拢v述了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，這些小動物們對麥子不同的處理方法，告訴我們做事不能只顧眼前利益、要有長遠計劃的道理。那么懂得了這些道理后的小豬、小牛，各自收到了小猴送來的一口袋麥子后，今年他們又會如何處理自己的一口袋麥子呢？他們會仍然是把麥子吃掉，還是保存下來呢？對此，教師可以讓學生抓住這一空白，加以想象，續(xù)寫故事。續(xù)寫時，教師在習作指導中，不妨讓學生參照課文中的表達方法，學習提示語的運用，進行具體的表情、動作、語氣和心理描寫，達到事半功倍的效果。續(xù)編《三袋麥子》，不僅激起了學生的習作興趣，還培養(yǎng)了學生的習作能力。

在語文教學中，怎樣更有效地實施習作教學，是教師們一直以來都在密切關注的話題。在新課標的引領下，只要教師做到立足文本，立足語文教材中的空白點，就會激活習作教學，為習作教學畫上一道亮麗的風景線，使習作教學在課堂上得以順利、有效實施，提升學生的習作能力。

參考文獻：

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[2]張德亮.小學語文課合作學習之我見[J].科教文匯，2006（05）.