中職學前教育專業(yè)中音樂課程有效教學策略

摘要：隨著大眾對幼兒音樂教育的關(guān)注程度不斷提高，社會對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的音樂課程教學有效性要求也隨之逐漸提高。本文以此為出發(fā)點，對中職學前教育專業(yè)的音樂課程如何有效施教展開初步的探索，建議合理設(shè)置音樂課程，增強課程間的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)合適的音樂教學情景，激發(fā)學生學習的主動性和積極性；并改革音樂課程的教學評測機制，促進中職學前教育學生教學技能的提升，最終實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)音樂課程教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞：中職學前教育；音樂課程；有效教學

在學前教育行業(yè)快速發(fā)展的背景下，大眾對音樂教學在學前教育中的重要性認識不斷提高，這也在一定程度了提高對中職學前教育專業(yè)中音樂課程教學有效性的要求。學前音樂教學作為幼兒與音樂的初級接觸，對幼兒音樂興趣的培養(yǎng)，乃至幼兒將來的全面發(fā)展有十分深刻的意義。鑒于此，中職學校的學前教育專業(yè)作為專門的學前教育教師培養(yǎng)場所，其學前教育專業(yè)學生的音樂學習情況將對學前音樂教學產(chǎn)生直接的影響，因而對中職學前教育專業(yè)中音樂課程有效性的探索是具有較強的意義和價值的。

一、合理設(shè)置音樂課程，有效增強課程間聯(lián)系

在以往的中職學前教育音樂教學中，教師的視線大多落腳于“教”和“學”兩方面，也有部分教師比較關(guān)注“做”，但是在教學中與前兩者的關(guān)聯(lián)性較弱，存在脫節(jié)現(xiàn)象。我國著名教育家陶行知先生曾提出教學應(yīng)做到“教”、“學”、“做”三者合一，而其中的精髓核心則是“做”。并且先生表示“教”與“學”活動的開展都需圍繞“做”來進行，通過“做”來促進學生將所學的理論落到實踐中去，從而促進學生學習興趣和認知能力的提升。同時，在當前的中職學前教育專業(yè)音樂課程的教學中，音樂教學分布在樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等學科之中，而各科之間缺乏緊密的聯(lián)系，在教學中過于凸顯本科目教學培養(yǎng)的特性而忽略了其在音樂課程整個體系中的作用，對于底子比較薄弱的中職學生而言，不利學生音樂學習興趣的激發(fā)。因而，為提高中職音樂課程教學的有效性，教師應(yīng)在教學中有意識的增加各科之間的內(nèi)在聯(lián)系。一方面通過一些簡單短小的兒歌將包括彈唱、跳、音樂基礎(chǔ)等在內(nèi)的多門科目融合起來，通過對樂譜的學習和分析，來豐富學生的樂理知識，同時鋼琴教學來提高學生認譜、視唱以及鍵盤演奏的能力；在通過對節(jié)拍、歌詞等兒歌內(nèi)容的分析來增強學生的樂感。另一方面，教師在教學中應(yīng)注意音樂課程與其他學科之間的縱向聯(lián)系，根據(jù)學生的學習需要和社會人才需求趨勢，來設(shè)置音樂課程，并通過營造輕松和諧的學習環(huán)境來促進學生對音樂技能的學習，使學生的學習積極性得到充分的調(diào)動，為音樂教學活動的設(shè)計和組織實施奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂教學情景，有效激發(fā)學生積極性

中職學前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)立是為了增強該專業(yè)學生的綜合音樂能力，但是音樂作為藝術(shù)的一種，在音樂學習的過程中不少知識內(nèi)容比較抽象，對人感知能力和審美能力要求較高，再加上學前教育專業(yè)學生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，因而為了切實增強中職學前教育專業(yè)音樂課程教學的有效性，教師可以采用情境教學的方式，根據(jù)教學需要和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)適合的教學情景，以教學的目的為中心，賦予教學內(nèi)容一定的情緒色彩，通過形象化、具體化的場景展現(xiàn)在學生面前，借助優(yōu)化的后的情景來引起學生對教學內(nèi)容的共鳴，進而提高學生對音樂知識或技能的掌握，使學生的自主學習能力得到更深層次的激發(fā)。情景是教學過程中不可缺少的要素之一，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景一方面有助于集中學生的注意力，另一方面有助于增強音樂課程對學生的吸引力，使學生學習音樂的積極性和興趣得到顯著的提升的同時，學生的課程參與度也會得到明顯的提高。而在此情況下所開展的音樂課程教學活動也會更加的順利，收效更佳。情景教學策略在中職學前教育專業(yè)中音樂課程教學的應(yīng)用，使得教學環(huán)境和氛圍更加的輕松和諧，更具真實性和針對性，有利于增強學生的學習熱情和動力，使學生的審美能力和教學技能得到更好地培養(yǎng)和提高，為學生學習音樂知識打下良好基礎(chǔ)的同時，也為學生將來科學執(zhí)教、因材施教提供了保障。

三、改革音樂教學考評，有效提升學生的技能

對于幼兒音樂教師而言，衡量或者評判其合格與否主要在于其將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實際教學技能的能力上。所以由此來看傳統(tǒng)的音樂學習考核方式，可發(fā)現(xiàn)其中存在不少不足之處，對中職學前教育專業(yè)學生音樂課程的學習考評不夠全面，影響了學生對自身能力的認識，也影響了中職學前教育專業(yè)音樂課程開展的有效性。鑒于此，中職音樂教師需要針對學前教學專業(yè)學生的情況和音樂學習的特性，對考核標準作出相應(yīng)的調(diào)整或重新制定考核標準，對學生的學習成效做全面、綜合的評價。且教師在評價的過程中，還需要注意考核形式的多樣性，切忌單純的采用一種形式來考核，這樣很容易使得學生產(chǎn)生固定模式，不利于學生靈活使用所學，也不利于學生的創(chuàng)新和發(fā)展。因而教師可通過音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式來對學生進行藝術(shù)技能的考核，先讓學生在反復(fù)的訓練中提升其對所學的熟悉度，再逐漸進行多項技能疊加式訓練，最后進行綜合性訓練與考核。教師在評價時既要對學生最后的表演結(jié)果進行評價，也要對學生在訓練過程中的表現(xiàn)進行評價，進而提高教學評價的有效性，使教學反饋的價值得到切實的提升，最終促進學生教學技能的提升。

四、結(jié)語

承上所述，中職學前教育專業(yè)音樂教學不僅對中職學前教育專業(yè)的學生素質(zhì)能力的全面提高和未來的職業(yè)發(fā)展有重要影響，同時也對學前兒童音樂興趣和素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響。因而中職學前教育專業(yè)音樂課程務(wù)必要提高其教學的有效性，根據(jù)學生實際情況和社會對專業(yè)人才的需求，有效調(diào)整音樂課程設(shè)置，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情景和改進教學考評制度等，來促使學生在音樂教學中更加投入，從而使學生的音樂教學能力得到有效的提升，最終使學生在未來的學前教育崗位上更好地施教。

【參考文獻】

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作者簡介：姚瑤，陜西師范大學音樂學院2012級碩士。專業(yè)：學科教學論（音樂）。