支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用在提高學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧的同時(shí)也通過(guò)寫(xiě)作支架的構(gòu)建完善對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的輔導(dǎo)，并將支架從知識(shí)內(nèi)容中撤出以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的獨(dú)立性。從實(shí)踐過(guò)程不難分析，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的支架式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升有積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，支架式教學(xué)法的應(yīng)艷紅旨在為學(xué)生明確具體的寫(xiě)作方向，借助對(duì)寫(xiě)作主題的探索、研究以及寫(xiě)作支架的搭建提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，由此可見(jiàn)，支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。教師在實(shí)際應(yīng)用該教學(xué)方法也應(yīng)做到心中有數(shù)，切忌喧賓奪主，影響支架式教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

一、支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

所謂的支架式教學(xué)法即是指通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)框架的提供加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受和理解，概念框架的建立在為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向方面也有突出貢獻(xiàn)。在一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解在由淺入深的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及教師任務(wù)支架的建立，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下構(gòu)成相對(duì)成熟的知識(shí)體系，并通過(guò)撤去任務(wù)框架的方式發(fā)展學(xué)習(xí)者的基本技能。通常支架式教學(xué)法的步驟包括三個(gè)方面，即預(yù)熱階段、探討階段和獨(dú)立掌握階段。相較于傳統(tǒng)方式而言，支架式教學(xué)法不僅使得教學(xué)任務(wù)的完成更加簡(jiǎn)單，且對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)和理解也有積極影響。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)的重點(diǎn)往往置于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，知識(shí)傳授與學(xué)生理解之間的差距越來(lái)越大，這顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，在寫(xiě)作技巧講授方面也顯得過(guò)于生硬，不利于學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的提升，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭倦，在不良情緒影響下寫(xiě)作過(guò)程單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，這是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。比如這一例句“All of us are not for the plan”，正確的翻譯為“并非所有人都贊成這個(gè)計(jì)劃”，而學(xué)生錯(cuò)誤的翻譯往往是“我們所有人都不贊同這個(gè)計(jì)劃”。又比如“She isn't hungry a little”，正確的翻譯應(yīng)當(dāng)是“她覺(jué)得非常餓”，學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤翻譯為“她一點(diǎn)都不覺(jué)得餓”。支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端，教學(xué)模式的構(gòu)建以提高學(xué)生寫(xiě)作能力為核心，寫(xiě)作教學(xué)更加重視過(guò)程的灌輸，通過(guò)自我知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，以通過(guò)必要的交流和互動(dòng)來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施效果?；谥Ъ苁浇虒W(xué)法引導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中教師并非教學(xué)的主體，而是通過(guò)必要的支撐和輔助作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和組織，學(xué)生才是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的主體，是重要的參與者與合作者，這更加有利于學(xué)生思維的拓展，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的重要?jiǎng)恿?。這其中針對(duì)易拼錯(cuò)單詞的辨別也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解，比如“angle”和“angel”、“diary”和“dairy”等等。

二、支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）操作程序

以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的“Fugu County”為例，對(duì)支架式教學(xué)法的操作程序進(jìn)行闡述，主要包括以下步驟：第一，在確定目標(biāo)和找準(zhǔn)支點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作支架的搭建，這對(duì)于學(xué)生自主探究而言是重要的基礎(chǔ)?？砂才艑W(xué)生在兩分鐘內(nèi)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行瀏覽，進(jìn)一步熟悉寫(xiě)作框架，并借助多媒體課件的方式向?qū)W生展示一篇范文“Jiangcheng”，這對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有寫(xiě)作水平是有效的強(qiáng)化過(guò)程。在介紹完本次寫(xiě)作的具體任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生自我完成支架的搭建，通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)相關(guān)地區(qū)地理概念的理解初步探索本次寫(xiě)作的意圖，并列出詳細(xì)的寫(xiě)作提綱。第二，完成情境支架的搭建之后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行支架示范，在情境教學(xué)中明確本次寫(xiě)作的基本目的，回顧“Jiangcheng”與“The British Isles”兩篇文章之后從人口民族、文化歷史、地理位置、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、氣候環(huán)境及資源要素等方面選擇自己熟悉的內(nèi)容整理框架，體現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞和定語(yǔ)從句的使用，圍繞“Fugu County”展開(kāi)寫(xiě)作。第三，突出學(xué)生寫(xiě)作探索的獨(dú)立性，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的應(yīng)用對(duì)例句進(jìn)行回顧，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)獨(dú)立探索寫(xiě)作內(nèi)容，結(jié)合句法結(jié)構(gòu)、詞匯類型以及寫(xiě)作風(fēng)格等要素完成初稿的寫(xiě)作。這其中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確不同層次學(xué)生的寫(xiě)作要求。第四，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，在遇到寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)學(xué)生通常都會(huì)選擇向同伴或是老師尋求幫助，這時(shí)在完成獨(dú)立寫(xiě)作階段之后可實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)共同討論，通過(guò)互相閱讀作品的方法對(duì)其中語(yǔ)篇銜接及遣詞造句方面存在的問(wèn)題予以改正。第五，在小組評(píng)價(jià)和師生交互活動(dòng)結(jié)束之后教師需要針對(duì)本次寫(xiě)作存在的問(wèn)題和進(jìn)步予以總結(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)點(diǎn)撥的方式評(píng)價(jià)學(xué)生支架式學(xué)習(xí)的效果，指導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步。

（二）注意事項(xiàng)

討論是支架式教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中尤其需要重視的問(wèn)題，在相互協(xié)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體指示的模式構(gòu)建，突出學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的相互交流，這既是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的革新，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步明確。突出寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供必要的寫(xiě)作交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提高學(xué)生問(wèn)題解決的獨(dú)立性。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的相互融合明確支架式教學(xué)法的應(yīng)用目的，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提高自我英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

綜上所述，支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)合理支架的搭建將學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升至更高的層次，再通過(guò)寫(xiě)作支架的撤離留給學(xué)生更加廣闊的寫(xiě)作空間，由此不難分析教師的支架功能和學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作態(tài)度是相互分離的。然而具體的實(shí)施過(guò)程除了需要與學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)相聯(lián)系外，還應(yīng)當(dāng)明確教師協(xié)助者的教學(xué)身份，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用效果，只有切實(shí)保證支架式教學(xué)法應(yīng)用的合理性才能有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：徐娟，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士。