淺議語文教學(xué)中的問題意識

摘要：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的，問題貫穿于整個教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，豐富的知識只有圍繞豐富的問題才能展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，才能成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。同時，問題又是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)的最終目的不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上來引出更多、更廣泛、更有意義的問題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題意識；策略

一、問題意識研究的意義

（一）問題意識的定義

問題意識是指人們在認(rèn)知活動中遇到難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種心里狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

（二）新課程的要求

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師關(guān)于教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生能做到質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（三）現(xiàn)實(shí)的課堂情況

語文作為一門重要的人文性和工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，由于受文化背景的影響及傳統(tǒng)教育制度的種種束縛，學(xué)生質(zhì)疑能力比較薄弱，中學(xué)生問題意識的缺失已成了不爭的事實(shí)。學(xué)生在語文課堂中缺乏問題意識，一方面是不敢或不愿質(zhì)疑：在傳統(tǒng)的語文課堂上，總是呈現(xiàn)“教師提問，學(xué)生回答”這樣的教育方式。

二、培養(yǎng)問題意識的策略

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、愿意提問

要激活問題意識，讓學(xué)生敢問，必須改變學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。為此教師要建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松融洽的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。

1.讓學(xué)生克服提問前的問難情緒

首先，提出問題是一個由淺入深、逐漸提高、日臻完善的過程。只有這樣學(xué)生才能沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會踴躍發(fā)言，才能在寬松融洽的教學(xué)氛圍中，提出有價值的問題。

其次，教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，真正能做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2.讓學(xué)生克服對教師的過分依賴。

教師在提升自身的專業(yè)水平和品德修養(yǎng)的同時，一定要幫助學(xué)生克服過于依賴教師的心態(tài)，否則，就會妨礙學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也限制了產(chǎn)生問題意識的培養(yǎng)，還不利于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生能夠提問、善于提問愛問

1.從學(xué)生出發(fā)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視問題意識的培養(yǎng)，抓住學(xué)生思維活動中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)思考興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使師生都處于輕松愉快的教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇、渴望，所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有一部分依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要使學(xué)生愛問，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究。

2.從文本出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生提問技巧，使學(xué)生善于提問

古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《形而上學(xué)》中說過一句名言：“思維自疑問和驚奇開始?！焙脝柺嵌嗨嫉那疤帷Ｈ绾我龑?dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，并逐步提高提問的能力？

（1）預(yù)習(xí)時自主提問

美國著名心理學(xué)家布魯納提出一種學(xué)習(xí)方法稱為“發(fā)現(xiàn)法”，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。用在實(shí)際的教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)法”就是指課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在課上針對課文自由充分地提問，然后請其他學(xué)生來解答問題，或者讓學(xué)生自由討論；如果學(xué)生有實(shí)在解決不了的問題，教師再給予提示或解答。

（2）對課題進(jìn)行提問

俗話說“題好文一半”。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如：學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，學(xué)生針對課題中的動詞“退”產(chǎn)生興趣，并提出這樣幾個問題：為什么退？怎樣退？結(jié)果如何？圍繞這樣的一個關(guān)鍵詞，教學(xué)有了一個良好的開端，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，梳理了文章寫作的條理，理解了文章的重點(diǎn)和中心。這樣對課題進(jìn)行提問的方式有助于引起學(xué)生對寫作中題目作用的重視，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中結(jié)構(gòu)安排和邏輯思維的能力。

（3）抓住關(guān)鍵詞句提問

在精讀課文的時候，要鼓勵學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。課文《荷塘月色》寫的是朱自清在夜晚月色之下荷塘?xí)r的所見所聞所感的故事，教學(xué)時學(xué)生抓住文章的第一句話，也是文章的“文眼”——“這幾天心里頗不寧靜”。學(xué)生研讀這句話不僅有想要繼續(xù)讀文章的興趣，而且也認(rèn)識到了作者這篇文章的感情基調(diào)，對學(xué)生寫作開篇的安排有了啟示的作用。

（4）對矛盾處進(jìn)行提問

在語文課本中有許多“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方，如魯迅的《記念劉和珍君》，作者在文中反復(fù)說到一方面“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說“可是我實(shí)在無話可說”類似的話語，學(xué)生可以在這里留下疑點(diǎn)，結(jié)合全文認(rèn)真體會，學(xué)生便能按照作者這條通過“矛盾”的語句表達(dá)的感情發(fā)展的脈絡(luò)來學(xué)習(xí)這篇文章，效果會更好。

（5）從課后思考題提問

課后題往往明確指出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展學(xué)生對課本的認(rèn)知。比如《在馬克思墓前的講話》一文，課后第一題：“在恩格斯看來，馬克思是個怎樣的人物？你對他又有哪些了解？試結(jié)合課本，并搜集有關(guān)資料，為馬克思寫篇小傳?！边@道題的設(shè)置非常的巧妙，首先學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵句可以解決第一問，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力；其次第二問是需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以小組合作搜集資料，為一代思想家、政治家馬克思來寫小傳，達(dá)到了積累了課外知識和寫作的素材，以及學(xué)生對于馬克思的緬懷，一舉多得。

三、結(jié)語

有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全部懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題就越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教育教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”所以說，學(xué)生頭腦中只有存在各種問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于學(xué)生才能有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980

作者簡介：李瑩，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2007級。專業(yè)：漢語言文學(xué)。