充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 提高大學英語讀寫教學

王瑞

摘要：以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學英語閱讀與寫作課與傳統(tǒng)的課程的不同之處在于：教師和學生在教和學的過程中使用信息技術(shù)完成學習任務(wù)，達到教學目的。教師的作用是引導者、組織者；教學是以學生為中心。本文以閱讀與寫作課教學中的實踐為例，說明怎樣在教學各個環(huán)節(jié)中，使用影視文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，充分發(fā)揮多網(wǎng)絡(luò)資源在大學英語閱讀和寫作課教學中的作用，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；大學英語；教學模式

信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源在人們生活中起著越來越重要的作用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全改變了人們的生活方式，尤其是學習方式。正如知名學者何克抗所指出：“在這個全球都注重學習的時代，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的學習資源環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機，為資源共享和探索信息時代的學習方法提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

英語是網(wǎng)上信息發(fā)布占主導地位的語言，信息化社會對英語學習提出了新的更高的要求。大學英語教學中怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學習效率，是大學英語教師必須思考的問題。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教師的講授為主，其教學方式單調(diào)，信息來源渠道單一。在信息化社會中，要迅速提高學生的語言運用能力，需要大量的、多渠道、多種形式的目標語的信息輸入。在學習過程中學生需要有足夠的時間進行學生之間的、學生與教師之間的使用目標語互動與交流，從而使學生在語言運用中學習語言，調(diào)整學習策略，提高語言能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新教學模式由于其本身的特點，能夠很好地滿足現(xiàn)代外語教學的需要。

英語閱讀和寫作教學中，最需要的就是豐富、多樣和及時的信息，隨時隨地獲取信息以及教師和學生之間的互動。網(wǎng)絡(luò)資源的特性，使它成為了英語閱讀和寫作教學極好的教學平臺和學生練習平臺，成為師生交流的橋梁。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學模式有利于實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義理論強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師-學生、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習（collaborative learning）和交互學習（reciprocal teaching）

在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為支撐的教學模式下，教師首先要充分利用教材提供的各種資源：光盤、磁帶、網(wǎng)站及課本中的文字資料，為學生創(chuàng)設(shè)一種信息的環(huán)境，讓學生運用自己的信息技能進行自主建構(gòu)學習。一方面，教師是學習主題（或項目）、學習目標和學習本主題所需要的學習情境的設(shè)計者（確定教學目標、提出搜索主題、創(chuàng)設(shè)情境），是學生應(yīng)從何處獲取有關(guān)信息、如何去獲取以及如何有效地利用學習資源的指導者、幫助者（提出要求、提供網(wǎng)址），是教學過程的組織者（組織辯論、評價，引導學生概括總結(jié)、網(wǎng)上作文與評價），是使學習和研究向最終目標發(fā)展的引導者、咨詢者（學生閱讀、口語和寫作能力的發(fā)展，跨文化意識的形成）。另一方面，教師也要合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分，如對課文的閱讀和分析及課文結(jié)構(gòu)的概括過程。

該次課的教學目標是利用各種資源，培養(yǎng)學生閱讀與準確篩選信息的能力、利用網(wǎng)上資源構(gòu)建意義的能力、文字表達能力、概括和評析文章的能力，讓學生了解國外有關(guān)婚姻的各種習俗，形成跨文化意識。具體實施步驟如下：

1.通過交流討論，培養(yǎng)篩選信息和口語交際能力 課前教師為便于學生合作將學生按寢室或自愿分成組，要求各組課前瀏覽課程配套光盤內(nèi)容，并上網(wǎng)搜索有關(guān)婚姻問題的專題網(wǎng)站，充分利用課本提供的網(wǎng)讓學生根據(jù)收集到的資料，整理出有關(guān)跨國婚姻的例子，討論他們成功或失敗的原因，并形成文字和圖片或音像資料，以備上課討論時使用。

鼓勵學生經(jīng)常瀏覽英文網(wǎng)站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。

2.通過閱讀、分析、概括，提升閱讀水平

閱讀能力的培養(yǎng)，是在對課文的閱讀、分析、概括中得到完成的，因此就要求學生不僅能讀懂課文，還要評價文章中人物和觀點，并能夠通過閱讀和分析，經(jīng)過教師引導，歸納出課文大意，掌握其語篇結(jié)構(gòu)，并用多媒體演示出Claim-Counter-Claim 的語篇結(jié)構(gòu)。

3.通過網(wǎng)上寫作，提高寫作興趣

運用所學知識寫作，是建構(gòu)意義的過程，也是能力形成的過程。在這個過程中，教師要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，利用學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，激發(fā)他們的寫作積極性。寫作過程可以分成兩個部分。

其一是由教師監(jiān)控，在網(wǎng)上寫作。學生準備好了素材，了解了課文結(jié)構(gòu)，確立了自己觀點之后，進入教師指定的BBS站進行寫作，按要求用Claim-Counter-Claim的結(jié)構(gòu)，自擬標題，寫一篇有關(guān)對跨文化婚姻看法的短文。這是最重要的一個環(huán)節(jié)，學生提出自己的觀點，并運用收集來的素材證明觀點，形成文章；與此同時，教師觀察學生的進展，了解他們的作文速度，獲得講評作文的第一手資料。

學生通過BBS發(fā)表作文，并自由瀏覽其他同學的作文，發(fā)帖子對別人的作文分析、討論、點評、打分。教師也挑出質(zhì)量不一的作文組織學生口頭評議并說明理由，鼓勵學生提出不同意見，展開討論。

其二是課后進行的部分。教師將自己的E-mail郵箱地址告訴學生，鼓勵學生課后將不同的見解、疑問或課后習作發(fā)給老師。還可以利用QQ和學生進行交流，解答學生提出的各種問題。教師還可以開自己的博客，將自己的心得、教學內(nèi)容放在自己的博客上供學生瀏覽，并得到學生及時的信息反饋。

在利用網(wǎng)絡(luò)進行寫作教學的過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動選擇和運用信息工具與信息資源獲取信息、發(fā)布信息、主動建構(gòu)知識意義的主體地位。

利用網(wǎng)絡(luò)學習英語使學生的學習沒有只停留在課堂上，它延伸到了學生的課外生活中，成了學生交往和活動的一部分。這使學生的英語學習和生活融為一體，真正做到了“學習即生活”。由于學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)學英語是在使用中學習，能極大提高學英語的興趣，發(fā)展運用英語的能力。它也增進了師生之間的交流，使教師能更多地了解學生的需要，學生也更充分地理解教師。

【參考文獻】

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