幼專(zhuān)鋼琴即興伴奏的教學(xué)探索

陳律敏

【摘要】鋼琴伴奏技能是幼專(zhuān)學(xué)生必需熟練掌握職業(yè)技能之一，通過(guò)由感性到理性再回到感性的實(shí)踐路徑，運(yùn)用臨摹試奏、欣賞分析、反饋遷移等多種教學(xué)探索方法，拓展學(xué)生伴奏思維的天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和幼教職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼專(zhuān)；鋼琴即興伴奏；課程；教學(xué)；能力

鋼琴即興伴奏是幼專(zhuān)學(xué)生必需熟練掌握的一門(mén)職業(yè)技能。但現(xiàn)行課程在理論與實(shí)踐的結(jié)合上存在著一定的距離，受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制安排上往往要放在樂(lè)理、和弦等理論知識(shí)的后面講授，因而一般要到第四學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習(xí)。由于目前許多幼專(zhuān)學(xué)校延續(xù)著傳統(tǒng)課程設(shè)置，分科過(guò)細(xì)，教師之問(wèn)缺少對(duì)音樂(lè)課程相互滲透、交叉融合的探討研究，理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。再加之有些鋼琴教師熱衷于對(duì)學(xué)生鋼琴技巧上的訓(xùn)練而忽視對(duì)彈唱、即興伴奏技能的指導(dǎo)，致使學(xué)生表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)畸形：往往能彈奏有一定難度的鋼琴曲目，但伴奏能力甚差，拿到幼兒歌曲無(wú)從下手。走上工作崗位后工作的效率與質(zhì)量都大受其影響，難以令用人單位滿意。這可說(shuō)是幼專(zhuān)音樂(lè)類(lèi)課程的偏差和失誤。

如何使鋼琴即興伴奏教學(xué)真止做劍服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的提高，讓學(xué)生能通過(guò)短暫二年的鋼琴學(xué)習(xí)在彈奏技巧與伴奏技能上全面發(fā)展，成為一名合格的幼師畢業(yè)生，筆者近年來(lái)在教學(xué)巾有心就解決此問(wèn)題在教學(xué)上作了以下幾點(diǎn)嘗試并取得了一定的效果，在此拋磚引玉與同行共勉。

一、化繁為簡(jiǎn)，使實(shí)踐走在理論的前面

即興伴奏是手、腦迅速配合的一種綜合反應(yīng)技能。它要求實(shí)踐者的頭腦巾必須具有一定的和聲、音型等理論知識(shí)并能運(yùn)用已知迅速判斷并做出反應(yīng)，這也是伴奏技能發(fā)揮的一個(gè)必要條件。能否在學(xué)生還未學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)之前就引導(dǎo)她們劍伴奏實(shí)踐的海洋中去遨游、認(rèn)知、感受并積累，走一條由感性到理性再回到感性的實(shí)踐路徑，在實(shí)踐巾獲取真知，由生到熟，由量到質(zhì)從而達(dá)到善與美的彼岸呢？在學(xué)生基本具備了初步的鋼琴演奏知識(shí)、能力及樂(lè)理知識(shí)后，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我進(jìn)行了這樣的嘗試：

（一）將復(fù)繁的理論知識(shí)寓于簡(jiǎn)單的表象之中

在鋼琴課上，我給學(xué)生彈了一條以全分解和弦伴奏的音階練習(xí)，這條音階練習(xí)實(shí)際蘊(yùn)含了一個(gè)大調(diào)式的I、Ⅳ、V級(jí)和弦的連接規(guī)律，因而為配置帶有旋律的音型織體伴奏打下了一個(gè)較好的運(yùn)用理論的開(kāi)端。以這條音階練習(xí)叩開(kāi)了即興伴奏之門(mén)。

（二）以游戲的法則規(guī)定音型“方塊”的選擇

由于這些“方塊”的形態(tài)實(shí)際上已遵循了正三和弦的連接法則，因而下一步便只剩下如何選擇和弦這一理論問(wèn)題了。我將和弦的選擇稱(chēng)之為“方塊”與旋律的對(duì)應(yīng)游戲并向?qū)W生規(guī)定了如下游戲規(guī)則：

（1）在單拍子歌曲中，一小節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)方塊（即一個(gè)音型）。

（2）歌曲旋律不可能每一小節(jié)都與上面的音階練習(xí)一樣，當(dāng)旋律巾-小節(jié)只有一個(gè)音時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)方塊；而當(dāng)每小節(jié)出現(xiàn)多個(gè)音時(shí)，使用另一套游戲規(guī)則：

a、少數(shù)服從多數(shù)的原則：以時(shí)間上的多數(shù)旋律音屬于某個(gè)方塊的音群組合便選擇某個(gè)方塊。

b、弱拍服從強(qiáng)拍的原則：當(dāng)時(shí)間上均等而有多種方塊的選擇可能時(shí)，以占據(jù)小節(jié)強(qiáng)拍、強(qiáng)位上的音來(lái)選擇所需對(duì)應(yīng)的方塊。

c、以靜制動(dòng)與方塊的循環(huán)原則：當(dāng)小節(jié)有多個(gè)方塊選擇的可能時(shí)，應(yīng)采取能與前小節(jié)相同便保持不變的方法。以伴奏的穩(wěn)定不變?nèi)?duì)應(yīng)旋律的運(yùn)動(dòng)及變化。從而提高伴奏的速度與效率。謂之以靜制動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)方法。當(dāng)不可能保持不變時(shí)，則按I-Ⅳ一V-I的循環(huán)原則不斷反復(fù)從而解決并規(guī)定了學(xué)生對(duì)調(diào)式中I、V級(jí)音上多個(gè)和弦選配時(shí)的猶豫和取舍之法。

（3）結(jié)束方塊的使用原則：在歌曲的終止中，一律采用V7-I的終止式。

（三）精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高即興能力

即興伴奏技能的訓(xùn)練，要盡量做劍精心設(shè)計(jì)每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)并力求做到科學(xué)性、合理性、可行性于階段目的性融為一體。既不能氣躁心急、拔苗助長(zhǎng)，又不能畏縮不前。要止確地處理好理論與技術(shù)的結(jié)合及延伸與擴(kuò)展的關(guān)系。

從單一音型向多種音型、從單一調(diào)式向多種調(diào)式、從單拍子向復(fù)拍子、從簡(jiǎn)單旋律向復(fù)雜旋律；視學(xué)生在理論與演奏水準(zhǔn)的狀態(tài)下慎重設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，循序漸進(jìn)不斷深化，使學(xué)生的伴奏技能日臻成熟。

二、將方塊趣味化，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在獲得了簡(jiǎn)單伴奏技能后，隨著學(xué)習(xí)理解的深入和實(shí)踐水平的不斷提高，對(duì)伴奏藝術(shù)也產(chǎn)生了更高的目標(biāo)與追求。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，擴(kuò)大教學(xué)成果、創(chuàng)作出更為豐滿輝煌的伴奏音響以滿足她們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中日漸增長(zhǎng)的需求？這在理論知識(shí)上不儀存在著超前的問(wèn)題，還存在著超越教材廣度與深度的問(wèn)題。幼專(zhuān)的學(xué)生不同于音樂(lè)院校的學(xué)生，在此問(wèn)題上只能另辟蹊徑。

（一）將方塊“變形”：以更準(zhǔn)確地表情達(dá)意

為使學(xué)生減少束縛，在輕松愉悅的狀態(tài)下獲取知識(shí)、發(fā)展能力，我們將伴奏織體訓(xùn)練巾的全分解、半分解及柱式和弦音型稱(chēng)之為“基本方塊”。并運(yùn)用改變基本方塊的節(jié)奏形態(tài)或變異方塊中音群的排列組合、或改變方塊的音區(qū)、或同時(shí)作多種變化等手法，使基本方塊再生出多姿多彩的同根異性。我將這一方法戲諧為方塊的變形并激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性思維，使她們能動(dòng)地創(chuàng)造出更多與歌曲主體的情、景、意更為貼切的變形方塊來(lái)。使學(xué)生在趣味性的方塊游戲中不斷提高伴奏質(zhì)量。

（二）將方塊“變體”：以掌握不帶旋律的伴奏手法

方塊既可變形，還可“變體”。即對(duì)伴奏音型在節(jié)奏及和弦音上依鋼琴的演奏規(guī)律重新予以組合并分配給左、右手分別彈奏。通過(guò)對(duì)方塊的變體處理實(shí)際上使學(xué)生掌握了不帶旋律伴奏類(lèi)型織體的簡(jiǎn)單配置方法。

在主旋律不變的情況下，將伴奏音型加以變化，讓學(xué)生對(duì)“方塊”的變體了解的更直觀

（三）將方塊“疊置”：以豐富伴奏的和聲音響

方塊的疊置即雙手分別彈奏不同形態(tài)的音型，為無(wú)旋律伴奏。它使伴奏的音響更為豐滿、厚實(shí)，滿足了某些情感的需要從而更好地從音響上烘托了主題。

學(xué)生的伴奏從單一音型發(fā)展到多種音型的交替、復(fù)合；從簡(jiǎn)單節(jié)奏到變化節(jié)奏；從變形、變體至疊置；方塊游戲方興未艾，融會(huì)貫通。隨著伴奏及和聲語(yǔ)匯的不斷積累，伴奏手法的日趨多樣化，從而使音響更為豐富動(dòng)聽(tīng)，織體語(yǔ)言更具其感染力。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣與伴奏藝術(shù)水平，也使其創(chuàng)造思維在實(shí)踐中獲得了充分的發(fā)展。

三、注重鋼琴技術(shù)的培養(yǎng)，保障即興情感的發(fā)揮

良好的鋼琴技術(shù)與修養(yǎng)是即興技能充分發(fā)揮的先決條件，沒(méi)有強(qiáng)有力的技術(shù)作保障，即興只能是蒼白無(wú)力的應(yīng)付，任何絢美的腹中設(shè)計(jì)也會(huì)因無(wú)法施工而遜色以至夭折。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興伴奏訓(xùn)練的同時(shí)不可放松對(duì)學(xué)生演奏技術(shù)的嚴(yán)格要求和技能的培養(yǎng)，采用兩條腿走路的方法且兩方面都要切實(shí)抓緊抓牢，收到相輔相成、相得益彰的效果。

（一）加強(qiáng)首調(diào)鍵盤(pán)練習(xí)，保障即興的準(zhǔn)確

在演奏技術(shù)訓(xùn)練的方法上，可借教材巾內(nèi)容與技術(shù)要點(diǎn)上的等等契機(jī)加進(jìn)一些移調(diào)和調(diào)式和聲的練習(xí)，并要求學(xué)生用首調(diào)唱名法邊彈邊唱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)首調(diào)鍵盤(pán)位置的熟悉及觀念的鞏同。對(duì)常用的幾個(gè)調(diào)尤其要下功夫，逐步幫助學(xué)生做到眼到、腦到、手到。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，豐富設(shè)計(jì)思維

要讓學(xué)生在有限的時(shí)問(wèn)內(nèi)掌握一定量的有用的經(jīng)驗(yàn)，必須精選教材，并且合理地組織和編排教材順序，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注重在伴奏手法上的學(xué)習(xí)與借鑒，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)悟、吸收、消化并且創(chuàng)造性的接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多角度、多元化思考和鋼琴實(shí)踐的能力。其方法如下：

臨摹試奏：根據(jù)學(xué)生的演奏水平，挑選一些她們力所能及的優(yōu)秀伴奏編配（或片段）讓學(xué)生臨摹試奏，引導(dǎo)學(xué)生從巾領(lǐng)悟別人的創(chuàng)作構(gòu)思、意圖、編配手法及織體音響等方面的特點(diǎn)，惠存于自己的腦海中，它日隨可取用。

分析與欣賞：即指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多看一些別人的伴奏或一些鋼琴伴奏的聲樂(lè)作品及曲譜。在觀察的基礎(chǔ)上綜合、鑒賞與分析，從中汲取創(chuàng)作的養(yǎng)分。

反饋遷移：在教學(xué)中特別注意將同類(lèi)或類(lèi)似作品內(nèi)容安排在一起，使即興伴奏得到簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生，形成音樂(lè)心理定勢(shì)，“舉一反二”得到反饋，逐步形成個(gè)性化的伴奏模式。要提高學(xué)生鋼琴即興伴奏的能力，只能是學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程充分貫穿著學(xué)以致用的強(qiáng)烈意識(shí)。

思維創(chuàng)造：經(jīng)過(guò)大量的鍵盤(pán)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累到一定的量，便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，它不儀拓展了學(xué)生伴奏思維的天地，無(wú)疑還為其注入了思維的活性因子與多種學(xué)習(xí)方法。為今后的職業(yè)之路奠定了一定的后繼之力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)取

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些伴奏實(shí)踐活動(dòng)。將自己的平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成立體的音響，這也是學(xué)習(xí)的終端目的。抓住一切實(shí)踐機(jī)會(huì)勇于參與，如校內(nèi)校際或班級(jí)的文藝性活動(dòng)、聲樂(lè)上的伴奏等等。這不僅大大地豐富了校同文化生活，還造就了一種積極、探索、能動(dòng)向上的治學(xué)氛圍和一批批小伴奏員。她們互幫互學(xué)、真正懂得如何在實(shí)踐巾檢驗(yàn)自我，積累真知并不斷進(jìn)取。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師們要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照幼教師資人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以多元化的教學(xué)方法和手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教師。