鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

衡海燕

摘 要：在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土地理材料，既能激活學(xué)生在地理課堂的主動(dòng)性，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考生產(chǎn)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；高中；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0093-01

創(chuàng)造型人才需要多學(xué)科、多渠道共同培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育中重要階段的中學(xué)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，為個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊、可發(fā)展的空間，促進(jìn)每一位學(xué)生全面、均衡的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)日新月異的要求。在提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起積極作用的重要學(xué)科——高中地理教學(xué)，應(yīng)如何確立自身的學(xué)科教育地位，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，完成時(shí)代賦予的使命，應(yīng)如何合理有效應(yīng)用蘇州鄉(xiāng)土地理材料，煥發(fā)出地理課堂教學(xué)的活力，值得我們研究。

一、利用鄉(xiāng)土自然地理素材激發(fā)學(xué)生探究自然地理現(xiàn)象的成因

課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊密融合教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。很多地理現(xiàn)象和原理抽象難懂，教師可以利用課堂教學(xué)延伸學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)的事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)。例如，“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”內(nèi)容抽象，學(xué)生既無(wú)法感知地殼的運(yùn)動(dòng)，對(duì)巖石的形成也沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。在這種情況下，我充分利用蘇州鄉(xiāng)土地理的一些知識(shí)，使學(xué)生既能掌握書(shū)本知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)興趣。我是這樣設(shè)計(jì)的：在課堂教學(xué)中，首先用實(shí)物投影一些巖石，在投影化石及金屬礦（鉛鋅銅礦）時(shí)，告訴大家這些巖石是以前學(xué)生從蘇州的山上或礦區(qū)采集來(lái)的，這可以迅速地引起他們的興趣。尤其當(dāng)我說(shuō)礦石中可能含有少量的金時(shí)，他們的興趣更濃，紛紛詢(xún)問(wèn)在哪找到的，怎樣形成的。在此濃厚的求知欲下，我和學(xué)生共同探究了蘇州地理環(huán)境的變遷。分布于靈巖、天平、天池、金山、獅子山等地著名的蘇州花崗巖，巖漿噴出地表形成虎丘、何山、陽(yáng)山等地的火山熔巖。在地下三百多米的礦坑中，開(kāi)采出了大理巖，即東渚小茅山的鉛鋅銅礦。同時(shí)，投影這些礦產(chǎn)在地下的位置關(guān)系，使學(xué)生了解在沉積巖和巖漿巖的過(guò)渡地帶，往往有變質(zhì)巖的形成。結(jié)合這些鄉(xiāng)土材料，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。通過(guò)探究蘇州一些自然地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解、掌握了相關(guān)自然地理的原理與規(guī)律。這種理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化。

二、利用鄉(xiāng)土地理材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題

地理知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化這一環(huán)節(jié)，課本案例是地中海的農(nóng)業(yè)變化，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。于是，我對(duì)案例進(jìn)行了處理，利用蘇州本地的農(nóng)業(yè)變化展示農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及其表現(xiàn)。首先，上課前兩周，我讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解蘇州古城區(qū)周邊最近二三十年來(lái)的農(nóng)業(yè)種植類(lèi)型的變化。上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)種植類(lèi)型發(fā)生了巨大的變化，追問(wèn)這種變化的原因，并配以蘇州城市化的一些資料，如人口數(shù)量及生活水平的變化，引導(dǎo)他們分析農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的原因。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為蘇州農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。學(xué)生熱情極高，提出了許多合理性的建議。再如，在“城市化”的教學(xué)中，以學(xué)校周邊土地利用的變化，和蘇州市近年來(lái)人口統(tǒng)計(jì)的變化，讓學(xué)生理解城市化的概念及其標(biāo)志；再講城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，先讓學(xué)生在自己所在的區(qū)進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，了解產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的原因是什么，今后應(yīng)如何避免，如何解決已經(jīng)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。這樣，上課時(shí)，學(xué)生就能以自己的社會(huì)實(shí)踐來(lái)理解書(shū)本知識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)調(diào)查、討論及查詢(xún)相關(guān)資料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、利用鄉(xiāng)土地理材料提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高中地理教材的案例中，很多都是全國(guó)或全球的典型案例。但從學(xué)生的認(rèn)知狀況看，他們對(duì)蘇州鄉(xiāng)土內(nèi)容有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的情感。如果教師能精當(dāng)?shù)剡x擇蘇州鄉(xiāng)土地理案例，既可以拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，更有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低對(duì)抽象知識(shí)理解的難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論和生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把地理知識(shí)和本地的生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并會(huì)提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。在這一過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，體驗(yàn)地理知識(shí)的有用性和重要性，提高地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用蘇州鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行地理教學(xué)，是極具可行性的，形式也可以多種多樣。融入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，活躍地理課堂氣氛，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察生活解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和信心，大大提升地理教育教學(xué)效果。

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