高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之四步教學(xué)法

孫重圓

摘 要：詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要積極探索多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有意義的趣味活動(dòng)中提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，順利度過(guò)詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；豐富手段；多元活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0063-01

語(yǔ)言學(xué)家威金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法幾乎什么都不能傳達(dá)，而如果沒(méi)有詞匯則什么也傳達(dá)不了。”由此可見，無(wú)論是過(guò)去，現(xiàn)在，還是將來(lái)，詞匯的教與學(xué)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的部分。詞匯教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，改變機(jī)械的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生從枯燥的死記硬背中解脫出來(lái)，在輕松愉快中掌握詞匯。以下探討詞匯課教學(xué)中常用的四步教學(xué)法。

一、音形結(jié)合，識(shí)詞辨性

詞匯教學(xué)，第一步可以把該課涉及到的新單詞都呈現(xiàn)出來(lái)，要充分注意音、形、義的結(jié)合。如歸類整理，從詞性入手，讓學(xué)生找出一組單詞中與眾不同的那一個(gè)。如對(duì)于module 3 unit 3 中涉及的新單詞進(jìn)行了如下組合：（1）A.civilization、B.lecture、C. found、D.volcano （ ）。（2） A.erupt、B.pour、C.decorate、D.ash （ ）。 此種題目一共設(shè)置了八組，把這節(jié)課涉及的新詞一網(wǎng)打盡，學(xué)生首先必須通讀所有單詞，才能選出正確答案，這無(wú)形中讓學(xué)生又熟悉了一遍單詞。而且，此法最妙之處是學(xué)生可以全員參與，緩解了學(xué)生的壓力，哪怕有時(shí)不能全部回答正確，但至少加深了印象。教師還可以靈活操作，如讓學(xué)生大聲朗讀這些單詞，或借助于多媒體讓單詞一行行出現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的短期記憶能力，這樣學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等方面都有所訓(xùn)練，避免了課堂教學(xué)的松散。

二、主次分明，重點(diǎn)突破

詞匯教學(xué)中常有這樣的誤區(qū)“教得越多越好，講得越細(xì)越好”。于是老師們力求將每個(gè)單詞講得面面俱到，教師均衡用力，學(xué)生也不知哪是重點(diǎn)，只能全盤照抄，這會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師要先明白講什么，可以先將一堂課要講的單詞分成幾個(gè)部分：需要學(xué)生自學(xué)的詞匯，通過(guò)語(yǔ)境感知的詞匯及必須講解的詞匯。要明確：學(xué)生需要掌握哪些詞匯，掌握到何等程度。然后主次分明，選出重點(diǎn)單詞，各個(gè)擊破。在這一過(guò)程中，可以根據(jù)重點(diǎn)單詞的類型選取多樣的方法，如module 3 unit 3的詞匯中有一個(gè)短語(yǔ)take over，通過(guò)“品句會(huì)意”的方法，設(shè)置了如下練習(xí)：（1）Dont be taken in by this advertisement.（ ），（2）The table takes up too much room. （ ）由于要講解take 相關(guān)的5個(gè)短語(yǔ)，所以設(shè)置了8個(gè)句子，這種方法讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)相關(guān)短語(yǔ)的意思，改變了以前孤立講解詞義的狀態(tài)，易于掌握。再如remain 這個(gè)單詞，通過(guò)“知識(shí)鏈接”“以練促記”“自我歸納”這三個(gè)層層遞進(jìn)的設(shè)置，學(xué)生逐漸掌握了其用法。其實(shí)讓詞匯知識(shí)“活”起來(lái)的方法之一就是在“學(xué)中用，用中學(xué)”，學(xué)生通過(guò)一些趣味活動(dòng)會(huì)更好地掌握。

三、連詞成句，增加興趣

這一方法來(lái)自偶然。一次，給上小學(xué)的兒子輔導(dǎo)語(yǔ)文，其中有一題是“連詞成句”，即幾個(gè)詞打亂順序，重新排列組合成一句。我想何不把它應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中呢？我沒(méi)有讓這新奇的想法悄悄溜走，第二天的課堂，我就迫不及待地實(shí)施了。采取“get one sentence out ”的游戲方法讓學(xué)生連詞成句，學(xué)生對(duì)自己小學(xué)常用的這一方式很有感情，積極性特高。我又在實(shí)施中不斷創(chuàng)新，吸收新元素。如發(fā)動(dòng)學(xué)生提供單詞給同桌，把單詞制成卡片，擺放在桌面上用其連詞成句等。這些方法可以考查學(xué)生多方面的能力，如詞的固定搭配，語(yǔ)句的邏輯排列等。

四、語(yǔ)篇呈現(xiàn)，活學(xué)活用

一堂完整的詞匯課教學(xué)，不能滿足于僅僅把單詞講完，還要讓學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)有效地回顧和復(fù)習(xí)。為此，每次詞匯課教學(xué)最后一環(huán)我都會(huì)設(shè)置語(yǔ)篇填空題，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)詞匯，達(dá)到熟練掌握和實(shí)際運(yùn)用的目的。再以module3為例，我編了如下一篇短文：Well attend a l________on “l(fā)ost c____________” this afternoon .Professor Li， a s________ from a c_________ i______ will deliver the lecture. It mainly focus on a famous city “pompeii”……大約設(shè)置了20個(gè)空格，最大限度地覆蓋了所講詞匯，其中重點(diǎn)突破的詞匯一定要想方設(shè)法容納進(jìn)去，這種詞不離句，句不離文的形式能幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)詞匯。老師還可以“偷懶”，給學(xué)生提供一個(gè)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，如放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景，然后延續(xù)成篇章，如果有難度的話，可以以小組合作的方式進(jìn)行。不要小瞧學(xué)生的創(chuàng)造力，他們?cè)谝黄鹩懻?，往往能迸出思維的火花，在討論的過(guò)程中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于容易陷入枯燥的詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師習(xí)慣于重復(fù)自我，局限于“復(fù)制”教材上的東西“粘貼”給學(xué)生，學(xué)生只是干巴巴地死記硬背，天長(zhǎng)日久，哪里還有濃郁的學(xué)習(xí)興趣和不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？所以，教師要積極探索詞匯教學(xué)法，精心組織詞匯教學(xué)，巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓有意義的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生掌握單詞，順利度過(guò)詞匯關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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