從教學管理角度看項目化課程的教學任務安排

王青柳

摘 要：從教學管理的角度來探討項目化課程教學任務安排中出現(xiàn)的問題，并提出適當的解決辦法，從教學角度協(xié)助項目化課程順利實施，讓教學任務安排適用項目化課程發(fā)展，使得每一門項目課程真正體現(xiàn)任務化，也盡可能地將現(xiàn)有教學資源利用最大化。

關鍵詞：教學管理;項目化課程;教學任務安排

中圖分類號：G40—058文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0041—01

當前，我們正處在整個教育變革的潮流中，整個國內高等教育，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育改革轟轟烈烈，而基于工作過程的項目化課程改革穩(wěn)居整個教改的前沿和重要地位，國內的高職院校都已經認識到了項目化課程的重要意義，對專業(yè)教師的培訓也不遺余力。目前，國內各個高職院校的專業(yè)教師基本對項目化課程有了一定的了解，并在項目化課程這一領域中不斷求索。但是，在全體教師學習項目化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何從教學管理的角度來協(xié)助項目化課程順利實施，卻極少有人關注，尤其是教學管理的開始環(huán)節(jié)—教學任務安排。

教學任務安排過程是整個課程的初始階段，也是重要的一個環(huán)節(jié)，當前對于教學任務的安排以及分析大多是從教師或者專業(yè)自身的角度出發(fā)，對于在教學管理角度的探討相對較少，而在僅有的從教學管理角度來整理教學任務安排的，也主要是從如何有效協(xié)調教師、班級、課程、時間以及教學的順利開展角度出發(fā)。在計算機以及軟件程序功能日益強大的今天，能夠有效做到教師、時間、班級、課程不沖突已經不是我們所關注的重要內容。如何讓教學任務安排適用項目化課程的發(fā)展，從項目化的角度不斷完善教學管理內容尤其是課程任務安排的內容，才是我們此刻關注的重要內容。所以，我們要著重討論當前項目化課程的教學任務安排存在的問題以及簡要分析解決問題的幾個建議。

出于提升項目化課程實施效果的需要，我們就必須細化對教學任務安排過程的管理，使之可以協(xié)調時間、教師、教室、實驗實訓室及班級等各個方面，為項目化課程服務，推動項目化課程的順利開展，而不是局限于原來的時間限定，盲目地將項目化課程進行分割。所以，我們關注的是課程教學任務安排的管理過程，即在教學條件、師資力量有限的情況下，從輔助項目化課程實施、實驗實訓條件充分利用與提升課程教學質量相結合的角度，盡可能合理地完成各項教學任務的安排布置工作。

借助于我們日常進行的教學任務安排工作。經過一段時間的調研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學任務安排過程中，最突出常見的問題，主要有：第一，現(xiàn)有課程任務安排很多時候優(yōu)先滿足教師提出的在哪一個時間段上課便利的要求，然后才是考慮現(xiàn)有的教學設施和條件以及項目任務的設置。教師對于課程、時間段的要求很少能夠與自己的項目化課程設計相結合;第二，教師雖然有了項目化課程的理念以及整體設計，但具體單元設計仍然存在基本沿用原來的思路的現(xiàn)象，沒有與時俱進地進行相關資料整理。在這種情況下，我們會看到整個課程任務安排過程中，容易出現(xiàn)以下問題。一是相同的課程會出現(xiàn)在同一時間段，教學硬件無法滿足授課需要，造成教學資源緊張，同時，另外的教學資源卻大量閑置。二是由于教學資源等過程管理的問題，造成教師更多傾向于先完成教學任務，對于項目化課程實施的效果沒有過多進行思考。出現(xiàn)上述問題雖然在一定程度上是由于教學資源缺乏導致的，但是，教學資源的增加和改進并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用現(xiàn)在的教學資源，通過有效的教學管理過程激勵教師主動承擔自己擅長的專業(yè)課程，積極思考新方法提高課程質量和提升項目課程實施效果，便成為當前我們著重要考慮的方向。

為了更好地解決在教學任務安排過程中出現(xiàn)的這些問題，使教學任務安排可以真正為項目課程服務，我們認為，可以考慮從以下幾個方面做好工作。

首先，每次課程任務的時間長度需要合理商定。在項目化課程實施之前，依照常規(guī)的課程安排模式，每次課程任務的時間長度與高中、初中甚至小學接軌，每節(jié)40分鐘～45分鐘，每次2節(jié)或3節(jié)，最多考慮的是教師的授課時間以及學生集中精力的時間，完全按照原來常規(guī)的課程體系來進行。但在專業(yè)教師的項目化課程設計中，每一個項目，每一任務需要的時長不同，學生參與的程度不同，這就可能出現(xiàn)有需要的教師得不到需要的教學資源，而完成教學任務的教師不得不重新考慮如何安排任務完成后的時間等不同現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象，就必須要根據項目課程實際開展的需要，結合課程設計的項目來合理安排課程的時長，由教學秘書、專業(yè)主任、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同協(xié)商，在確定好項目時長的基礎上，再進行課程任務安排的最終技術處理，使得每一門項目課程真正體現(xiàn)任務化，也盡可能地將現(xiàn)有教學資源利用最大化。只有這樣，才能真正體現(xiàn)基于項目化課程教學任務安排的合理性。

其次，轉變教師觀念，增強教師進行項目課程時長設計的自主權。項目化課程的教學任務安排，需要教師提前做好所有項目的安排，對于項目中每一個任務所需要的課程時長、教學資源都必須有一個清晰的把握。專業(yè)教師在清楚明晰地知道自己的課程需要什么的前提下，才能將整個項目全過程串聯(lián)在一起，能夠讓教學管理部門有一個合理的認可，繼而可以接受按照專業(yè)教師所提出的基于課程項目任務的發(fā)展過程合理安排課時和授課任務的要求，而不是被認為是隨心所欲地只體現(xiàn)自己的上課方便和時間合適。

要完成這樣的改變，就需要專業(yè)教師轉變觀念，不是只在課前準備自己的授課計劃，而必須對自己整個的課程體系有一個清晰地掌握，真正按照項目化課程的任務順利推進合理設置課程內容。

第三，加強對教師的考核管理，輔助項目化課程的順利實施。項目化課程能夠真正順利實施，教學任務可以順利安排，離不開對教師的考核管理。尤其是給予教師在授課時長和教學資源使用方面極大的自主權以后，更是防止有些教師出于個人的便利，以實施項目化課程為理由，隨意地調整自己的授課時長。所以，強化對教師的日常監(jiān)督和考核，至關重要。對于教師的日常監(jiān)督和考核，可以考慮：強化項目化課程的審核部分。在課程開設之初，組織專業(yè)指導委員會以及教學管理部門進行課程的審核，審核該課程是否合理地進行了項目化設計，所開設的任務、要求的時長以及教學資源是否合理;在項目化課程實施的過程中，強化教學巡查和督導聽課，核查是否真正按照項目設計的內容進行授課;強化學生的打分體系，注意引導學生了解課程項目的內容。

基于項目課程實施效果的課程任務安排工作看似簡單，但在實施的過程中，由于教學資源以及教師觀念等方面的原因，仍然需要教學管理部門乃至教學管理者不斷地努力，尋找合理平衡的項目任務與課程安排的結合點，使得課程任務安排成為項目化教學的助推器，促進高職教育課程改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏春梅.高校教學任務安排模型的研究及應用[J].保山師專學報，2009（05）.

[2]陳遇春，王軍.高等學校教學任務約定制度實踐探索[J].中國高教研究，2011（03）.

[3]張俊，徐翠萍.基于任務導向的制度經濟學參與式教學研究[J].吉林工商學院學報，2013（02）.

[4]張叢林.論高職院校的體育教學任務及實施策略[J].學校體育學，2013（32）.

[5]王學東.高校教學秘書工作實踐與交流[J].高教研究，2012（03）.

[6]黃愛蓉，丁光慧，楊偉，張金亮.基于角色協(xié)同的高校教學任務管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].湖北汽車工業(yè)學院學報，2011（01）.

[7]胡曉靜.淺談新形勢下高校教學任務的安排[J].中國校外教育，2013（08）.