多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳生

摘 要：在新課標(biāo)理論體系中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。教師要重點(diǎn)研究高中階段如何合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，通過多媒體的滲透來提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)M；環(huán)保意識

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0092-01

在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，多媒體教學(xué)逐漸在高中化學(xué)教學(xué)中嶄露頭角，化學(xué)教師應(yīng)該在新時(shí)代的號召下積極吸收和改進(jìn)多媒體教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢彰顯得淋漓盡致。

一、多媒體教學(xué)有利于增加課堂教學(xué)的容量

化學(xué)學(xué)科知識較為零散和繁多，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)也比其他的理科學(xué)科要多得多，也就是說學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，首先就要積累扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)在化學(xué)學(xué)科的課時(shí)量得到一定程度上的縮減，課時(shí)量的縮減并不意味著知識點(diǎn)的縮減，相反化學(xué)知識的密度也得到了進(jìn)一步集中。教師僅憑一支粉筆和黑板，已滿足不了新教育的教學(xué)需求。在多媒體的參與下，教師完全可以將教材中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移到多媒體上，然后以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式讓學(xué)生快速地掌握教材中的內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的容量，擴(kuò)充學(xué)生的視野，教師可以將化學(xué)知識拓展到教材之外的范圍。比如，在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”時(shí)，除了教材中涉及到的幾種鋁、鉀和鐵等金屬的氧化物和氫氧化物，教師還可以結(jié)合大綱的要求為學(xué)生擴(kuò)充更多的金屬氧化物，為后續(xù)有序的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、多媒體教學(xué)有利于實(shí)驗(yàn)的模擬

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，尤其是在一些較為抽象和實(shí)際操作的內(nèi)容上面，多媒體更是呈現(xiàn)出了突出現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)必修2的“有機(jī)化合物”等知識時(shí)，其中會(huì)涉及到大量的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)圖，這些立體的、動(dòng)態(tài)的分子結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)等方式來進(jìn)行全面地了解和學(xué)習(xí)的。而將這些抽象的、微觀的分子結(jié)構(gòu)做成動(dòng)畫的形式，然后將動(dòng)畫在多媒體上展示給學(xué)生看，則成了一種便捷而又高效的教學(xué)手段。例如，在講解甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖時(shí)，我們可以將甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖在多媒體上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和組合，讓抽象的分子結(jié)構(gòu)成看得見、摸得著的實(shí)物，如此，一個(gè)個(gè)真實(shí)而具體的甲烷分子便完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，傳統(tǒng)教學(xué)中抽象而難懂的分子結(jié)構(gòu)圖在多媒體的參與下就變成了最直觀、最具體的實(shí)物，學(xué)生的空間想象力也得到了提高。

三、多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師必須懂得如何去突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的突出重難點(diǎn)的方式過于單一和枯燥，久而久之學(xué)生對化學(xué)的興趣就會(huì)變得越來越淡，學(xué)習(xí)效率也無法得到徹底的轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的有關(guān)知識時(shí)，電子在氧化還原反應(yīng)過程中所發(fā)生的一系列的轉(zhuǎn)移情況不僅是氧化還原反應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是氧化還原反應(yīng)中的難點(diǎn)內(nèi)容。絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，都想象不出電子實(shí)際轉(zhuǎn)移的情況。而教師為了突出電子轉(zhuǎn)移的重點(diǎn)，也只是簡單的在黑板上標(biāo)志出電子轉(zhuǎn)移的示意圖，學(xué)生無法看到電子轉(zhuǎn)移的實(shí)際情況，因此也就無法高效地突出教學(xué)的重點(diǎn)。在多媒體的幫助下，教師可以將電子在氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的具體情況以動(dòng)畫的形式形象地表示出來，這樣學(xué)生便能夠一目了然地了解每一個(gè)具體的過程，也就達(dá)到了突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。

四、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

環(huán)境是我們賴以生存的場所，與每一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)都有著密切的聯(lián)系，而化學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅在于傳授學(xué)生豐富的化學(xué)知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生一定的環(huán)境保護(hù)意識，提高學(xué)生的綜合能力。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到污染、環(huán)保等方面的問題，在講解這部分的知識時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)結(jié)合教材中提供的知識，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的污染問題，或者是在條件的允許下帶領(lǐng)學(xué)生到處走一走、看一看，讓他們實(shí)地接觸一下污染的現(xiàn)狀。事實(shí)上，無論是借助教材向?qū)W生講解或者是讓學(xué)生實(shí)地感受，都是片面或者是難以實(shí)現(xiàn)的，也就是說書本上的知識是靜止、抽象的，而實(shí)地講解是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力的，此時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段則可以輕松地以豐富真實(shí)的圖像和動(dòng)畫讓學(xué)生真實(shí)地感受化學(xué)的存在。比如，在講解二氧化硫的污染問題時(shí)，我們都知道雖然二氧化硫看不見、摸不著，但是其有著強(qiáng)烈的刺鼻氣味，其進(jìn)入空氣中后，會(huì)給環(huán)境造成很大的污染。在多媒體中，教師不但可以讓學(xué)生快速地了解二氧化硫有關(guān)的物理和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)排放的二氧化硫給環(huán)境造成的種種傷害，當(dāng)學(xué)生看到工廠排放的二氧化硫進(jìn)入河流后，腐蝕了水生物、扼殺了土壤、摧殘了建筑物，學(xué)生定會(huì)為之所動(dòng)。此外，教師還可以將拓展的視野擴(kuò)散到其他的城市，讓學(xué)生進(jìn)一步了解二氧化硫給環(huán)境帶來的危害，從而加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

五、結(jié)束語

由上可知，作為化學(xué)教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)在正確把握傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，更好地將多媒體技術(shù)滲透在化學(xué)教學(xué)中，并在不斷的嘗試和探索中使多媒體成為最有利的教學(xué)工具，進(jìn)而更好地提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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