對(duì)基礎(chǔ)教育“減負(fù)”的辯證思考

劉宏芳

摘 要：要明確減負(fù)的重點(diǎn)，把握減負(fù)的關(guān)鍵，更新育人理念，尋求一條科學(xué)的減負(fù)之路，達(dá)到“減負(fù)增效”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；增負(fù)；思考；成才

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0084-01

對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子就是家庭的全部，孩子的未來(lái)就是家庭的未來(lái)。絕對(duì)不能讓孩子輸在起跑線上，是大部分家長(zhǎng)的想法。還沒(méi)上小學(xué)的孩子加減乘除都得會(huì)，奧數(shù)班、英語(yǔ)班、美術(shù)班、舞蹈班等各種班都得上，弄得孩子比忙碌的成年人還要累。美好的童年缺少了歡聲笑語(yǔ)，取而代之的是沉重的書(shū)包。本該天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年怎么就被沉重的書(shū)包代替了呢？因此，“減負(fù)”一詞又在社會(huì)上流行開(kāi)來(lái)。是該給孩子“減負(fù)”還是“增負(fù)”？值得思考。

一、該“減負(fù)”還是該“增負(fù)”

一方認(rèn)為應(yīng)該讓孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；一方則認(rèn)為應(yīng)該讓孩子從小就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，琴棋書(shū)畫(huà)、數(shù)語(yǔ)外樣樣精通?？僧?dāng)他們看到別的孩子琴棋書(shū)畫(huà)、數(shù)語(yǔ)外樣樣精通時(shí)，他們傻了。因?yàn)樵谒麄冎車(chē)鷤€(gè)個(gè)孩子都在進(jìn)行提前教育，好像只有他們家的孩子是個(gè)例外。在這種社會(huì)大環(huán)境下的影響下，他們開(kāi)始反思他們的育兒理念，他們不能讓孩子輸在起跑線上。因此，家長(zhǎng)們開(kāi)始費(fèi)盡心思地讓孩子上名校，不斷地給孩子留課外作業(yè)、報(bào)特長(zhǎng)班。其實(shí)每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，但是當(dāng)看見(jiàn)別的孩子有一點(diǎn)特長(zhǎng)時(shí)，他們坐不住了，開(kāi)始比賽似的給孩子加壓。我身邊曾有一位家長(zhǎng)，為了讓孩子多參加幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，弄得孩子連吃午飯的時(shí)間都沒(méi)有，結(jié)果暈倒在課堂，難道這不值得反思嗎？多上幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班能怎樣？孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有孩子的健康重要嗎？更何況這種連軸轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)，真的就能取得好的成績(jī)嗎？不錯(cuò)，我們需要成績(jī)，但我們的社會(huì)更需要的是自理能力強(qiáng)、善于與人溝通、樂(lè)于與人分享、具有團(tuán)隊(duì)精神、善于合作的人才。因此，我們應(yīng)該遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，什么年齡段就做什么事，該玩兒時(shí)玩兒，該學(xué)時(shí)學(xué)。小小的孩子不應(yīng)被沉重的書(shū)包壓垮，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍皽p負(fù)”。

二、減負(fù)“減”什么

“減負(fù)”字面意思就是減少負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)主要是減少學(xué)生的書(shū)包壓力，減少課程壓力，少一些作業(yè)，少一些課程。這里說(shuō)作業(yè)量減少，而不是不寫(xiě)作業(yè)，是要少而精。如我朋友上初一的兒子每天晚上作業(yè)寫(xiě)到10點(diǎn)，早上4點(diǎn)起來(lái)還要接著寫(xiě)才能完成。當(dāng)然我并不是抱怨老師的能力，而是覺(jué)得有一些作業(yè)是無(wú)用功。比如錯(cuò)一個(gè)字寫(xiě)一百遍，錯(cuò)兩個(gè)字寫(xiě)兩百遍，我想不用我說(shuō)，大家也知道這樣反而會(huì)適得其反。課程少一些是指不要加一些不必要的重復(fù)相同的內(nèi)容，而不是減掉正常的課程。有些教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，加班加點(diǎn)的給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，一篇課文反復(fù)講多次。當(dāng)然，教師犧牲自己的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，出發(fā)點(diǎn)是好的，我們應(yīng)給予肯定。但是，反復(fù)講多次，反而會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，效果不明顯。因此，我們應(yīng)多給學(xué)生一些自由的空間，還他們天真爛漫。因?yàn)槲覀円氖菚?huì)學(xué)會(huì)玩兒的活潑可愛(ài)的天使，不是循規(guī)蹈矩的書(shū)呆子。

三、怎么“減負(fù)”

1. 先減“家長(zhǎng)”后減“學(xué)生”

要想減負(fù)，首先要解放家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，像古人那樣“聞雞起舞”“頭懸梁錐刺股”、書(shū)筆不離手的學(xué)習(xí)，那才是一個(gè)好的學(xué)生。你一減負(fù)，家長(zhǎng)就說(shuō)老師不負(fù)責(zé)任，學(xué)校不負(fù)責(zé)任。一看別的班級(jí)或別的學(xué)校，又是早晚自習(xí)，又是周末補(bǔ)課，就急得像熱鍋上的螞蟻。于是，各種補(bǔ)習(xí)班蜂擁而起，一到周末家長(zhǎng)們就帶著孩子奔走于各個(gè)補(bǔ)習(xí)班之間，你報(bào)一個(gè)班，我就報(bào)兩個(gè)班，比平時(shí)還累。當(dāng)今社會(huì)大部分都是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心切，這也是一部分家長(zhǎng)走入教育誤區(qū)的原因。殊不知，在教育的天地里，我們要的是“質(zhì)”而不是“量”。因此，只有家長(zhǎng)的思想解放了，我們才能更好地為學(xué)生減負(fù)。

2. 明確“減負(fù)”的對(duì)象

有的教師認(rèn)為，學(xué)生都減負(fù)了，那老師就輕松了；學(xué)生的作業(yè)少了，老師的批改量就小了；學(xué)生的課程少了，老師的備課量就小了。我認(rèn)為這是減負(fù)的一大誤區(qū)。雖然學(xué)生作業(yè)量小了，卻意味著教師要更精心地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)量小而精，多設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，因人而異地布置作業(yè)。課程減少了，教師的備課量則更要加大，教師要向45分鐘要效益，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。這就需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時(shí)認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)。簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生減負(fù)，教師增負(fù)。

3. 不要明“減負(fù)”而暗“增負(fù)”

個(gè)別學(xué)校在減負(fù)方面為了響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，只是做做表面文章，取消了早晚課，不留作業(yè)或少留作業(yè)。而過(guò)了這陣風(fēng)，仍然濤聲依舊。更有甚者把早晚課變成正常課，教師不是輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，而是走上講臺(tái)講起了新課，讓學(xué)生沒(méi)有了復(fù)習(xí)的時(shí)間，只能晚上挑燈夜戰(zhàn)。有的學(xué)?；蚪處熋榔涿粸榱颂岣叱煽?jī)，周末也不放過(guò)孩子，把明的減負(fù)變成了暗的增負(fù)。這樣做不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還浪費(fèi)了財(cái)力。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生是有一定好處的。但是，如果不給學(xué)生足夠的休息時(shí)間，只是讓他們起早貪晚地學(xué)習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的身體健康。那樣，就不是減負(fù)減分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，而是增負(fù)減分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，減負(fù)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就；減負(fù)應(yīng)老生常談，不能曇花一現(xiàn)。愿我們都能有一個(gè)正確的教育觀，給自己和孩子都“減減負(fù)”，讓他們快樂(lè)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范爽.關(guān)于“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的若干基本理論問(wèn)題研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[2]靳艷艷.“減負(fù)”背景下家庭教育功能轉(zhuǎn)換研究[D].魯東大學(xué)，2013.