基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)研究

韓小琴

摘 要：針對(duì)這種小學(xué)生缺乏生活和作文經(jīng)驗(yàn)，常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手的現(xiàn)狀，教師可以嘗試采取以下教學(xué)方法：著眼“無(wú)話可寫”——開(kāi)展活動(dòng)，提供素材；克服“無(wú)從下筆”——運(yùn)用技巧，指導(dǎo)閱讀；破解“有法可依”——讀寫結(jié)合，授之以漁；消除“不得已而為之”——用心呵護(hù)，靜候花開(kāi)。

關(guān)鍵詞：提供素材；指導(dǎo)閱讀；授之以漁；成功

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0078-03

學(xué)生怕寫作文一直是困擾在教師心頭的難題。特別是對(duì)剛起步寫作的小學(xué)生而言，由于缺乏生活和作文經(jīng)驗(yàn)，更是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在平時(shí)的作文教學(xué)中嘗試采取以下教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、著眼“無(wú)話可寫”——開(kāi)展活動(dòng)，提供素材

學(xué)生怕作文的一個(gè)很大原因，就是抓起筆后腦子卻一片空白——寫什么？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，同樣苦于找不到一個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的好方法和好手段。針對(duì)這一現(xiàn)象，在研究了三年級(jí)的作文訓(xùn)練內(nèi)容后，開(kāi)學(xué)不久，我便決定調(diào)整方向，把作文教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得寫作素材，進(jìn)入樂(lè)于寫作的心態(tài)。

案例1：

上課了，我拿著一個(gè)紅包袋笑瞇瞇地走進(jìn)教室，同學(xué)們一看，都饒有興致地問(wèn)我里面裝的是什么？我裝出一臉神秘的樣子，對(duì)他們說(shuō)：“你們猜猜吧，這里面會(huì)是什么呢？”“是錢！”“是錢！”同學(xué)們興奮極了，我拿著紅包袋揚(yáng)了揚(yáng)，“不對(duì)，這是一張獎(jiǎng)狀。”頓時(shí)，全班同學(xué)可激動(dòng)了，“想不想知道是給誰(shuí)的獎(jiǎng)狀？”“想——”

接下來(lái)，我給了大家5分鐘的時(shí)間，讓大家大膽猜想，并且把猜想的內(nèi)容寫在紙上。

在同學(xué)們寫的過(guò)程中，我巡視了一番，有的同學(xué)非?？隙ǖ貙懙溃骸斑@張獎(jiǎng)狀一定是給我的，因?yàn)樯洗巫魑谋荣悤r(shí)我得了一等獎(jiǎng)?！庇械耐瑢W(xué)猶豫著這樣寫道：“這張獎(jiǎng)狀可能是給進(jìn)步最大的吳××吧?！庇械耐瑢W(xué)邊笑邊寫道：“我還以為老師要給我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)紅包呢！”……此時(shí)，學(xué)生們的思維十分活躍，手腳利索地寫了好幾條，最快的一位同學(xué)寫了6條。

5分鐘很快就過(guò)去了，我讓大家交流一下各自的猜想，并且說(shuō)說(shuō)理由，好多同學(xué)都爭(zhēng)著要把猜想告訴大家，張××同學(xué)說(shuō)：“我知道獎(jiǎng)狀一定是發(fā)給我的，昨天老師向我媽媽匯報(bào)，說(shuō)我是一個(gè)很活躍的班長(zhǎng)呢！”瞧，她說(shuō)得多自信，多有道理！鐘××同學(xué)是學(xué)習(xí)委員，她說(shuō)：“老師常常表?yè)P(yáng)我很會(huì)做事情，是個(gè)合格的小幫手。今天她會(huì)不會(huì)把獎(jiǎng)狀發(fā)給我呢？”而班上最淘氣的林×同學(xué)說(shuō)道：“老師上午說(shuō)過(guò)，誰(shuí)上課時(shí)最會(huì)舉手發(fā)言就要獎(jiǎng)勵(lì)，該不會(huì)是獎(jiǎng)給班長(zhǎng)的吧？因?yàn)槲覕?shù)了數(shù)，班長(zhǎng)在一節(jié)課就發(fā)言了12次，對(duì)，肯定是給班長(zhǎng)的?！蹦憧?，多真實(shí)的想法呀，多合理的推測(cè)呀。

到了揭曉“謎底”的時(shí)候了，我把獎(jiǎng)狀中的“張××獲得作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”指給大家看，微笑著問(wèn)：“你們有誰(shuí)猜對(duì)了？”這時(shí)，一雙小手高高舉了起來(lái)，同時(shí)聽(tīng)到了他喊出的聲音：“噢，我猜對(duì)嘍！我猜對(duì)嘍！”原來(lái)是張××他自己。我讓張××起來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么猜對(duì)的。他說(shuō)：“自從上次我參加了新羅區(qū)作文競(jìng)賽后，我就一直盼望著能得獎(jiǎng)，剛才聽(tīng)老師說(shuō)是獎(jiǎng)狀，我猜一定是給我的。呵呵，沒(méi)錯(cuò)吧！”瞧瞧這個(gè)小機(jī)靈鬼，多厲害呀！

最后，我鄭重地把一個(gè)本子作為獎(jiǎng)勵(lì)送給了張××同學(xué)。

（活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)同學(xué)們以《有趣的“猜一猜”游戲》《我猜對(duì)了》《游戲真精彩》《我真失望啊》或自己另起題目，根據(jù)自己參與活動(dòng)的情況，把這一次活動(dòng)以作文形式寫出來(lái)，寫出活動(dòng)的過(guò)程，寫出自己的體驗(yàn)、感受、想法。習(xí)作批改結(jié)束后，發(fā)覺(jué)全班同學(xué)跟以往的每次活動(dòng)作文一樣，寫得都很好，寫得篇幅比較長(zhǎng)，讀起來(lái)感覺(jué)很真實(shí)。）

附學(xué)生習(xí)作：

我猜對(duì)了

隨著上課的鈴聲響起，韓老師走進(jìn)了教室，她手里還拿了一張獎(jiǎng)狀。有個(gè)同學(xué)問(wèn)老師：“韓老師，獎(jiǎng)狀是給誰(shuí)的？”其他同學(xué)馬上也問(wèn)起來(lái)，韓老師看見(jiàn)大家這個(gè)樣子，故意賣了個(gè)關(guān)子，讓我們猜一猜那些獎(jiǎng)狀到底是給誰(shuí)的，并且讓我們寫下自己的猜測(cè)。

大家開(kāi)始動(dòng)起筆來(lái)，我也冥思苦想起來(lái)，這張獎(jiǎng)狀是給誰(shuí)的呢？今天早上，我經(jīng)過(guò)辦公室的時(shí)候聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熢谟懻撉皫讉€(gè)星期新羅區(qū)舉行的作文競(jìng)賽之事，該不會(huì)評(píng)選結(jié)果出來(lái)了吧？如果真是這樣，那么這張獎(jiǎng)狀一定是給我的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)班上就只有我代表去參加了。對(duì)，一定是這樣！可是……看老師的眼睛為什么沒(méi)有看我一眼呢？也許不是給我的吧？那會(huì)是給誰(shuí)呢？算了，寫下來(lái)再說(shuō)，或許待會(huì)兒猜對(duì)的就是這條呢？

我抬頭看看大家，有幾個(gè)手托著腮幫子在想，大多數(shù)同學(xué)還在寫，于是，我又開(kāi)始猜想起來(lái)。昨天，韓老師在班上夸獎(jiǎng)淘氣包林暉這段時(shí)間進(jìn)步很大，上課不再有那么多小動(dòng)作，而且也認(rèn)真聽(tīng)講……那么會(huì)不會(huì)是獎(jiǎng)給他的呢？于是我又寫下了自己的第二個(gè)猜想。

剛好，韓老師宣布時(shí)間到，她把答案告訴了我們，啊，真是獎(jiǎng)給我的！老師問(wèn)：“誰(shuí)猜對(duì)了？”我高興地站起來(lái)說(shuō)：“我！”老師過(guò)來(lái)看了我寫的內(nèi)容，親切地摸摸我的頭，祝賀我為班級(jí)、為學(xué)校爭(zhēng)了光。啊，我猜對(duì)了，我真高興！

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊。”有了參加各種活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)歷，也就有了可以下鍋的“米”，只要老師稍加指導(dǎo)，同學(xué)們就能用這些“米”做出最豐盛的“飯菜”。

通過(guò)實(shí)踐，我真切地感受到：小學(xué)起步作文，的確不宜采用空泛地講講寫寫，特別是對(duì)剛?cè)腴T的中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該與活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在興趣中嘗試寫作，在興趣中體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣。

二、克服“無(wú)從下筆”——運(yùn)用技巧，指導(dǎo)閱讀

學(xué)生之所以心里有話卻寫不出來(lái)，就是因?yàn)闆](méi)有積累一定的詞匯量，沒(méi)有掌握一些寫作技巧。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀過(guò)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。書(shū)讀得多了，自然就有積累，有了積累和沉淀，自然就會(huì)流露。因此，作為一名語(yǔ)文教師就要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而推動(dòng)他們寫作能力的提高。那么如何指導(dǎo)閱讀呢？

在閱讀指導(dǎo)中，我先根據(jù)不同學(xué)生的喜好向他們推薦多種類的書(shū)目如科普類、小說(shuō)類、經(jīng)典故事類、優(yōu)秀作文等，再根據(jù)不同種類的書(shū)籍向?qū)W生提出不同的要求。例如，針對(duì)科普類的文章只要求學(xué)生記住相關(guān)感興趣的知識(shí)，向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)你的收獲；對(duì)于小說(shuō)、故事類的文章則要求說(shuō)大概內(nèi)容，談體會(huì)；對(duì)于閱讀同齡人寫的優(yōu)秀作文后指導(dǎo)學(xué)生交流作文的成功之處以及不足之處，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明白什么是細(xì)節(jié)、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫等。而對(duì)于經(jīng)典作品的閱讀則鼓勵(lì)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，并有選擇性地背誦下來(lái)。學(xué)生有了明確的要求和閱讀目標(biāo)后，讀起書(shū)來(lái)更有針對(duì)性了，語(yǔ)言的積累也豐富起來(lái)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要給學(xué)生指明方向，更重要的是需要運(yùn)用技巧激發(fā)他們的興趣。在班上，我開(kāi)展了許多豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如“好書(shū)推薦會(huì)”“同讀一本書(shū)”“評(píng)選書(shū)香少年”等活動(dòng)。三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我向全班推薦了《淘氣包馬小跳》《單翼天使不孤單》《我的同桌是班長(zhǎng)》等一系列學(xué)生愛(ài)閱讀的書(shū)目。一開(kāi)始，我先拿著《淘氣包馬小跳》系列的一本書(shū)向?qū)W生繪聲繪色、娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述了一個(gè)精彩片斷，接著鼓勵(lì)全班同學(xué)都來(lái)閱讀這一系列的書(shū)，同步讀，定期交流談讀書(shū)的體會(huì)……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班上有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡三五成群地聚在一起，一邊閱讀，一邊討論著馬小跳、夏林果、毛超……就這樣，班上的學(xué)生一個(gè)一個(gè)地愛(ài)上了閱讀。三年級(jí)下學(xué)期，我又向?qū)W生推薦了中國(guó)兒童快樂(lè)閱讀系列的《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》等組織全班一起讀，因?yàn)檫@些古典名著很難讀懂，前幾回我就帶著讀，幾乎是讀一句講解一句，再慢慢放手，最后我再預(yù)告下回內(nèi)容，引發(fā)他們讀書(shū)的興趣，讓他們獨(dú)立地讀。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，積極開(kāi)展競(jìng)賽。慢慢地，學(xué)生閱讀的興趣越來(lái)越濃了，同時(shí)他們?cè)趶V泛的閱讀中也積累了豐富的語(yǔ)言。如今，全國(guó)上下都在進(jìn)行“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)”的活動(dòng)，作為教育工作者更應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

三、破解“有法可依”——讀寫結(jié)合，授之以漁

丁有寬老師曾說(shuō)過(guò)：讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。可見(jiàn)，作文教學(xué)應(yīng)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣，既可消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫”的水平。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。關(guān)鍵是教師要精心選擇指導(dǎo)習(xí)作的內(nèi)容，并對(duì)例文進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至修辭有更深的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從而使習(xí)作教學(xué)成為有源之水、有本之木。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的擬人句生動(dòng)有趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的好例子，于是我適時(shí)地引導(dǎo)并要求學(xué)生仿照這些語(yǔ)句選擇生活中熟悉的事物加以描寫，結(jié)果產(chǎn)生了意想不到的效果。

例：出示三個(gè)句子。

（1）幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。

（2）從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。

（3）月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

師：大家輕輕地讀一讀。誰(shuí)的火眼金睛最先發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子用了哪種寫法？

生：我發(fā)現(xiàn)這些句子都是擬人句。

師：你的眼睛真亮，那么請(qǐng)問(wèn)，你是從哪些詞中看出這是擬人句呢？

生：第一句是“探出頭來(lái)”，第二句是“率領(lǐng)和大踏步地走來(lái)走去”，第三句是“唱起歌來(lái)”。

師：哦，老師明白了，你是抓住動(dòng)詞來(lái)判斷擬人句的，對(duì)吧？說(shuō)得真好，請(qǐng)坐。我們來(lái)看，這三個(gè)動(dòng)詞都是人特有的動(dòng)作，現(xiàn)在卻把它用在花兒的身上，也就是說(shuō)作者把植物當(dāng)作人來(lái)寫了，對(duì)吧？這樣寫法就叫擬人手法。（稍停）

師：作者為什么要用擬人的手法來(lái)寫呢？如果我把第一句改成這樣，不用擬人的寫法，請(qǐng)你比較一下，哪句寫得更好？（展示：幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里長(zhǎng)出來(lái)。）

生：第一句寫得更好。因?yàn)椤疤健笔侨说膭?dòng)作，而“長(zhǎng)”不是。

生：第一句的“探出頭來(lái)”讓人感覺(jué)春筍很可愛(ài)，像個(gè)小孩子。

生：用擬人手法可以讓人感覺(jué)這事物很生動(dòng)，很形象。

師：大家真是會(huì)學(xué)習(xí)，正像同學(xué)們所說(shuō)，把春筍“長(zhǎng)出來(lái)”寫成“探出頭來(lái)”就把事物寫活了，寫出了春筍的生機(jī)勃勃，還把春筍往外長(zhǎng)的心情也表達(dá)出來(lái)了。你知道這是一種什么心情？

生：迫不及待的心情。

師：那么你能讀出這種迫不及待的心情嗎？請(qǐng)你試試。（生讀）

師：我不僅聽(tīng)出了你的迫不及待，還感受到你覺(jué)得非常新奇。來(lái)，同學(xué)們，咱們一起帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀。（生齊讀）下面兩個(gè)句子又好在哪里呢？

生答略。

師：剛才我們一起賞析了三個(gè)擬人句，作者不僅把鄉(xiāng)下人家的景色寫得迷人，還表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)下景物的熱愛(ài)之情。接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)用擬人的手法，把鄉(xiāng)下人家的花兒寫得更加迷人。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這句話。

（多媒體出示：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放。）

師：要把句子寫成擬人句，首先得找到——

生：動(dòng)詞。

師：這里的動(dòng)詞是——

生：開(kāi)放。

師：花兒開(kāi)放可以怎么寫，成為有人物的特有動(dòng)作呢？大家可以討論討論，然后選擇兩種鄉(xiāng)下人家的花兒寫一寫擬人句。

（生討論后練習(xí)寫）

師：請(qǐng)一位同學(xué)把你寫的讀一讀。

生1：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花。七月，鳳仙舒展開(kāi)來(lái)它那美麗的笑臉，迎接秋天的收獲；十一月，大麗菊欣欣然張開(kāi)了眼，搖著婀娜的身姿招引著顧客的光臨……

生2：鳳仙在陽(yáng)光的照耀下，舒展開(kāi)自己的翅膀，像一只只小蝴蝶在七月的微風(fēng)中跳舞；雞冠花在九月里抬起了它那高傲的頭，顯示著它那挺拔的身姿。

生3：經(jīng)過(guò)四月春風(fēng)的撫摸，芍藥蘇醒了，它換上了色彩鮮艷的外衣，多像一位位動(dòng)人的仙女呀！神氣的雞冠花也來(lái)了，它帶上了一頂漂亮的紅帽子準(zhǔn)備參加宴會(huì)呢。

……

看到學(xué)生們舉著一雙雙高高的小手，我知道這節(jié)課的讀寫結(jié)合、授之以漁成功了。

四、消除“不得已而為之”——用心呵護(hù)，靜候花開(kāi)

通過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)如果作文教學(xué)能從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅可以消除學(xué)生的失敗感、樹(shù)立成功感，對(duì)建立學(xué)生寫作的自信心和自主性也有明顯的收效。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯也曾深刻指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識(shí)，是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一?！币虼耍處熞岸紫聛?lái)”看學(xué)生，以欣賞的目光看他們的寫作。在充當(dāng)讀者的過(guò)程中，把自己的角色定位于學(xué)生的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀他們的作品，尊重他們的勞動(dòng)，顧及他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無(wú)論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)成功的目的。

記得剛接手這個(gè)班時(shí)，第一次收上來(lái)的作文比我意料中的還差：全班44個(gè)學(xué)生中，6個(gè)學(xué)生的文章只有一段，12個(gè)學(xué)生記流水賬，10個(gè)學(xué)生的習(xí)作還不到150字，只有6個(gè)左右的學(xué)生基本能有重點(diǎn)地寫下來(lái)……面對(duì)字跡潦草、質(zhì)量不盡如人意的學(xué)生習(xí)作，我沉默了……怎樣才能讓我的學(xué)生學(xué)好作文并愛(ài)上作文呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我，不能心急，不能浮躁，而且應(yīng)該用心呵護(hù)，靜候花開(kāi)。于是我翻著作文本，專心地挑選著學(xué)生的閃光點(diǎn)。哪怕是一個(gè)真實(shí)的事例，或一句發(fā)自肺腑的心里話，或是一個(gè)優(yōu)美句子，或一個(gè)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)……我都一一細(xì)心地把它們找出來(lái)并畫上圈圈點(diǎn)點(diǎn)的符號(hào)，有的還在旁邊加上一面小紅旗。有幾位同學(xué)的批語(yǔ)上還寫著：

“看著你的作文，老師心里真開(kāi)心，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)勤勞懂事的孩子。孩子加油吧，相信你的下一篇作文會(huì)讓老師更感動(dòng)！”

“透過(guò)你的作文，老師感覺(jué)你真是一個(gè)很聰明的孩子，你看你學(xué)會(huì)了使用擬人手法、比喻手法，還學(xué)會(huì)了排比手法，你真棒！”

……

到了作文講評(píng)課，我就把每一位學(xué)生寫得較好的語(yǔ)句都亮出來(lái)（當(dāng)然有些語(yǔ)句已經(jīng)是被我修改過(guò)的）……讀著他們的作品，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是瞪著大大的眼睛認(rèn)真地傾聽(tīng)著，聽(tīng)到精彩之處，往往樂(lè)得全班同學(xué)前仰后合，更有趣的是當(dāng)念到他們自己的作文時(shí)還會(huì)害羞地低著頭，偶爾還會(huì)裝著一副不以為然的樣子，但是我看得出他們內(nèi)心是多么喜悅和自豪，他們內(nèi)心一定在默默地想著：下次我的作文還要得到老師的表?yè)P(yáng)……

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究與實(shí)踐，班上厭寫作文的現(xiàn)象也越來(lái)越少了，寫作興趣越來(lái)越濃了。每個(gè)星期學(xué)生們總是盼望著作文課的到來(lái)，每次碰到我總是著急地追問(wèn)著什么時(shí)候講評(píng)作文。慢慢地，班上的熱愛(ài)寫作的氣氛變得更濃了……

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文教學(xué)之路雖然艱難，但是也充滿挑戰(zhàn)，充滿喜悅。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)始終立足于學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生慢慢地從“要我寫”成功轉(zhuǎn)變成“我樂(lè)寫”，從而愛(ài)上寫作。

參考文獻(xiàn)：

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