試析合作學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的運用

黃成法

摘 要：合作學(xué)習(xí)在改造傳統(tǒng)課堂氛圍、提高學(xué)生文化成績，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高方面具有顯著的作用。歷史課堂使用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，可以給學(xué)生一個主動參與、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0072-01

一、合作學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)的整合

近一年來，我校正進行課程教學(xué)改革，著力轉(zhuǎn)變由教師講授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為精心打造“學(xué)為主體”的小組合作學(xué)習(xí)課堂。我通過多次聽取課改專家有關(guān)合作學(xué)習(xí)的主題報告，到一些課改取得顯著成績的學(xué)校學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的運用進行了研究。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式強調(diào)“自主探究、合作交流”以及“學(xué)為主題，導(dǎo)為主線，能為主旨”的教學(xué)理念，是我校此次課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實施，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的合作改為教師、學(xué)生、小組之間的多元交流合作。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、歷史課堂合作學(xué)習(xí)模式實施

在具體實施小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中，為了使教學(xué)效率最大化，教師除了需要備好課外，還應(yīng)該對教學(xué)流程進行精心設(shè)計。

首先，在上課開始的時候要讓所有的同學(xué)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。以人民版高中歷史必修一“‘一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”為例，課前教師應(yīng)該展示“‘一國兩制的理論和實踐，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義”這一學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有目標性。

其次，課堂合作探究的問題需要教師精心設(shè)計。書本的基礎(chǔ)知識，可以讓學(xué)生帶著一些問題在課后進行預(yù)習(xí)。比如“一國兩制”問題可以設(shè)計為“‘一國兩制構(gòu)想形成的背景、經(jīng)過及其實踐，反映海峽兩岸關(guān)系進展的大事”。通過預(yù)習(xí)教材，學(xué)生就能對這節(jié)課的知識和框架結(jié)構(gòu)有一個基本了解，也可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一些填空型的知識結(jié)構(gòu)圖表，讓學(xué)生自學(xué)完成。這樣，能保證學(xué)生在課堂上有充分的時間用于合作探究學(xué)習(xí)，就避免出現(xiàn)教師為了完成教學(xué)任務(wù)人為地終止學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。探究問題的設(shè)計要遵循科學(xué)性和遞進性原則，如果問題過于簡單，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式；問題太難，合作探究無從下手，很難達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。例如，“中國臺灣問題”可以做如下問題設(shè)計。材料：要實現(xiàn)統(tǒng)一，就要有個適當方式，所以我們建議舉行兩黨平等會談，實行第三次合作，而不提中央與地方談判。雙方達成協(xié)議后，可以正式宣布，但萬萬不可讓外國插手，那樣只能意味著中國還未獨立，后患無窮。（鄧小平1983年《中國大陸和臺灣和平統(tǒng)一的設(shè)想》）請回答：（1）鄧小平認為解決中國臺灣問題的關(guān)鍵是什么？（2）從新中國成立之初到改革開放，中國共產(chǎn)黨對于中國臺灣問題的政策主張發(fā)生了怎樣的變化？（3）海峽兩岸實現(xiàn)統(tǒng)一的有利條件有哪些？第一問可以根據(jù)材料提煉相關(guān)信息“萬萬不可讓外國插手”；第二問根據(jù)教材，學(xué)生就可以歸納出大陸對臺政策發(fā)生的變化；第三問需要學(xué)生縱觀教材，從綜合國力、方針政策、經(jīng)濟交往等方面入手進行討論，得出正確答案。

第三，教師組織小組合作學(xué)習(xí)的過程，要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，對于學(xué)生的回答要作適當?shù)纳尚栽u價。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師在評價時不宜先入為主，而應(yīng)該進行適當?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。同時，每節(jié)課所設(shè)計的合作探究問題不能太多，一般圍繞重難點可設(shè)計三到四個探究題。為了保證每個小組都能展示合作學(xué)習(xí)成果，可以將班級小組進行分工，其中一部分小組通過投影展示合作學(xué)習(xí)成果，另一部分小組對展示的內(nèi)容進行點評，并予以補充或糾正。

最后，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的前提。合作學(xué)習(xí)小組成員組建的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，只有保證各個學(xué)習(xí)小組之間學(xué)生整天構(gòu)成的均衡性，才能有助于小組之間展開競爭。

三、對歷史課堂合作學(xué)習(xí)的形成性評價

為了提高小組合作學(xué)習(xí)效益，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評價機制。一是學(xué)習(xí)小組成員進行自評，主要是讓小組成員對本組展示的學(xué)習(xí)成果進行評價，包括解釋學(xué)習(xí)成果形成的思維過程、對展示成果重難點進行講解、對不足的地方進行及時補充這三個方面。二是組間互評，對學(xué)習(xí)小組展示的學(xué)習(xí)成果，由其他小組成員進行評價。形成性評價對學(xué)生具有興趣遷移作用，是指把學(xué)生其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。

四、結(jié)束語

從實踐教學(xué)效果來看，學(xué)生課堂參與度有了明顯的提高，學(xué)生閱讀史料、分析史料以及解決歷史問題的能力有明顯的提升。在以后的教學(xué)實踐中，我還需完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭在新一輪的課改中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。

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