開展英語作文教學的策略分析

戴麗君

摘 要：在基礎教育階段，英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而英語寫作是一種書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)學生初步的寫作能力，能夠達到以寫促學，提高對詞匯和語法的應用能力，鞏固所學知識，進而提高學生綜合語言運用的能力。

關鍵詞：小學英語；教學；策略；分析

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0071-01

英語作文作為英語教學的重要內容，已經(jīng)引起相關的重視。學生如何圍繞主題，運用所學英語知識組成一篇文章，提升英語的正確表述能力，是本文針對英語教學著重提出解決策略的問題。

一、引導學生積累詞匯量，掌握寫作基本要領

隨著現(xiàn)在素質教育的大力倡導，英語教學從小學開始就得到了較大的重視，反映英語水平的直接問題就是英語寫作能力。那么小學階段如何能將文章主旨準確地用英語文章表達出來呢？首先，注意英語知識點、詞匯量的積累。包括同音不同義，如two、to、too或者by、bye等。小學階段的學生的記憶力和模仿力處在最佳時期，這個階段應讓他們的水平得到合理利用，注意詞匯量的積累并準確讀出來。生活或學習中接觸到的一些東西可以用英語表達出來，如早餐要吃bread、喝milk or juice，也會有egg。早上出門遇到隔壁家的dog，它很lovely，小區(qū)門口有兩棵tree、好多flowers等。也可以翻閱一些課外英語讀物，可以是故事書，也可以是漫畫卡通，還可以是歌曲等，還要注意相同的詞組在不同的情況下所要表達的意思，遇到不懂的或陌生的詞語可以單獨制成英語卡片，方便攜帶記憶。其次，就是對英文寫作要領的基本掌握。將英語的習慣用語、基本句型等情況了解清楚，以便將來在英文作文寫作中使用。寫作前應該如何根據(jù)給出的題目分析材料，根據(jù)什么標準進行審題，怎樣運用一致的知識背景，用不同的詞匯和結構表達中心思想等。注意新詞、易混詞和語法的選擇等，寫作過程中遇到有需求但未接觸過的詞匯鼓勵學生去查閱相關資料，同時給予指導，使學生初步開始練習英文寫作。

二、培養(yǎng)學生的寫作興趣，注意詞匯合理利用

要想提高小學生的英文寫作能力和水平，那么就要以培養(yǎng)他們對英文寫作的興趣為前提。每個人都會有那么一剎那想要自我表現(xiàn)的欲望，小學生也不例外，這就需要教師為學生提供一個展示自我或作品的舞臺，這樣他們的寫作興趣就會得到相對提高。例如，教師可以將班級的優(yōu)秀作文給予口頭鼓勵和贊許，也可以制成黑板報供其他同學學習借鑒、共同進步；將班級優(yōu)秀作文制作成優(yōu)秀作品集，使學生體會到英語寫作方面的成就感；挑選優(yōu)秀作文讓本人在班級里讀給大家聽，既能讓學生在心理上得到滿足，又能激發(fā)他們對英文寫作水平的更高要求，寫出更加精彩出色的文章。教師在布置英語作文任務的時候，可以根據(jù)學生的興趣選擇一些貼近實際生活的主題進行寫作，如家庭、同學、公園游記之類的。這樣，學生對親身經(jīng)歷的事情就會有一定的根據(jù)性，也不會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。用簡單的英語語言描述平常生活中熟悉的事物，會讓學生逐漸感受到英語寫作的樂趣，從而慢慢喜歡上英語寫作。例如，可讓學生將自己某一天的生活記錄下來，也可讓學生從平常的句子開始練習。例如，I will go to school at eight oclock ever day.也可以是I am very like Chinese food.還可以是短詞組，如never gave up、pick up、telephone number、go to、go off、go in、go out等。

三、鼓勵學生仔細的觀察，注意英語寫作策略

學生在英語作文方面想要得到提高，要注意一定的方式方法。首先知識的積累、詞匯量的增加是必然條件。所以，教師要讓學生通過一些除了課堂之外的途徑來擴大英語的詞匯量。小學生的普遍特點就是記憶力較強，愛說、愛記、愛表演，因此教師可以利用小學生的這些優(yōu)點來擴充英語方面的知識積累。例如，經(jīng)常找一些兒童故事書、兒歌或者動畫片來供學生們閱讀、記憶；根據(jù)故事情節(jié)設計合理的對話場景，將學生們分開若干小組進行分配角色表演。這樣，學生不僅在表演的過程中加深了對英語詞匯和知識點的記憶，起到了鞏固的作用，還在無形中對英語學習產(chǎn)生積極興趣，了解了詞匯在各種場合的合理利用，同時語感得也到了鍛煉。其次，要將小學英語作文的訓練滲透到日常的英語教學活動中。教師要打破常規(guī)的教學方式，鼓勵學生多讀多記。例如，學生在學習what、when、this、these、why、because、of course、certainly、sure、no doubt等詞語時，可以根據(jù)語境來造句：Why do you want to be when they grow up artist？Because I liked to draw.也可以兩人一組進行對話：“Do you like to eat Chinese food？”“Yes，of course.I like to eat noodles and dumplings”.這樣，就可以促進學生加深對詞語和詞組的運用能力，在寫作文的時候合理運用進去。在英語學習中，學生只有多讀、多說、多記才能增強語感、提高寫作能力。此外，還要注意對學生閱讀能力的訓練，即模仿寫作訓練，進而提高他們的寫作水平。例如，教材中講述了小明今天一天所做的事情，那么就可以通過這個文章結構學習到過去發(fā)生時、一般將來時、現(xiàn)在進行時這些知識點。也可以在原有范文的基礎上改寫一件事情。又如，原文是用第一人稱講述發(fā)生的事情，那么學生就可以用第二人稱或者第三人稱將整件事情的內容改寫，通過這種方法使學生學會靈活性地掌握寫作技巧。同時，教師還可通過讓學生接觸自然生活，參加活動來寫出自己的觀后感，也可用多媒體教程將圖片、聲音和動畫連貫起來，活躍英語課堂氣氛，促進學生對相關要點的快速吸收。

四、結束語

總之，學生的英語寫作必須要有一個持續(xù)、有效的訓練方法和過程，這也是一種綜合能力的訓練。因此，教師只有將學生接觸過的事物通過形式的變換和知識點的結合貫穿到教學活動中，并長期堅持訓練，才能提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]張燕.小學英語寫作教學中的問題及對策[J].中小學外語教學，2006（10）.

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