初中英語課堂口語糾錯(cuò)的實(shí)踐分析

楊彥逢

摘 要：牛津譯林版初中英語教材在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)任務(wù)式教學(xué)方法，注重將英文的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合起來。英語最直接的應(yīng)用就是口語，當(dāng)前初中生的英語口語存在一些錯(cuò)誤，因此必須對(duì)其進(jìn)行糾正，為他們?nèi)蘸蟾玫匕l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：譯林；初中英語；口語；糾錯(cuò)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0087-01

英語口語是英語實(shí)踐的最主要表現(xiàn)，英語課堂上初中生的口語發(fā)音存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤是當(dāng)前初中英語教學(xué)中最常見的現(xiàn)象，因此糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有重要意義。

一、初中英語口語出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

（1）文化差異導(dǎo)致理解存在問題。初中生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)過程中往往由于受到傳統(tǒng)中國(guó)文化的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)比較容易掌握英語中和漢語有一定相似性的地方，而對(duì)英語中和漢語存在較大差異的部分學(xué)習(xí)起來特別困難的狀況。學(xué)生在英語口語交流中往往喜歡習(xí)慣性地使用漢語思維來推導(dǎo)英語的描述。例如，在中文中問對(duì)方姓名的提問方式為“你是誰”，因此學(xué)生在自己推導(dǎo)英語中“你是誰”時(shí)往往誤推導(dǎo)為“you are who”，為實(shí)際卻為“who are you”.中國(guó)式英語在英語教學(xué)過程中是最常見的現(xiàn)象，這種邏輯上的錯(cuò)誤導(dǎo)致很多學(xué)生在英語口語教學(xué)過程中難以開口。

（2）教師的引導(dǎo)不夠深入。英語教學(xué)需要教師足夠的引導(dǎo)，在學(xué)生的口語知識(shí)教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的影響往往具有一定的決定性，如教師在教學(xué)過程中未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)便會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開教學(xué)，處于叛逆期的學(xué)生若受到教師不當(dāng)?shù)呢?zé)備往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成不良影響。同時(shí)一些教師在教學(xué)過程中往往由于自身教學(xué)水平的缺乏，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中沒有深入講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是英語語法的講解不夠細(xì)致，也沒有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的理解上存在誤區(qū)。此時(shí)，若教師的發(fā)音存在偏差，便會(huì)造成學(xué)生競(jìng)相模仿。

（3）英語口語容易被忽視。我省初中英語率先實(shí)施人機(jī)對(duì)話考試，但口語分值所占比重較小，在30分值中僅占10分。在我市英語科總分值中人機(jī)對(duì)話的分值也只有30分，筆試部分為110分。因此，一些教師為了提高學(xué)生的筆試成績(jī)往往忽略了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生出現(xiàn)了會(huì)寫不會(huì)讀的狀況。其實(shí)英語口語能力在日后的學(xué)習(xí)和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中時(shí)期形成，對(duì)日后造成的不利影響會(huì)難以更正?；诖?，教師必須重視加強(qiáng)初中生英語口語能力的培養(yǎng)。

二、初中英語課堂口語糾錯(cuò)的措施

（1）創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境。英語口語教學(xué)過程中最有效的方法就是在課堂上創(chuàng)造出英語口語教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新布置，使其外在表現(xiàn)盡量切合英語口語的應(yīng)用情境。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生通過情境教學(xué)互相之間展開英語對(duì)話練習(xí)。例如，在進(jìn)行買東西英語口語部分的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生扮演售貨員A以及顧客B，并展開自由對(duì)話：

A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～I(xiàn)t fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.

在情境對(duì)話中學(xué)生可以自由更改對(duì)話內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣能有效提升學(xué)生的口語水平，鍛煉學(xué)生利用英語口語的能力。

（2）利用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的口語能力。初中生在進(jìn)行英語口語練習(xí)過程中都是通過模仿的形式鍛煉自己的發(fā)音，一旦模仿對(duì)象的發(fā)音存在問題便會(huì)造成學(xué)生的發(fā)音出錯(cuò)，這種最初的錯(cuò)誤發(fā)音一旦成為一種習(xí)慣便難以改變，因此必須保證學(xué)生最初模仿語音的準(zhǔn)確性。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體設(shè)備逐漸出現(xiàn)在英語口語教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放課本中的音頻文件，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，模仿原聲帶中的外語發(fā)音，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語初期就能夠受到純正英語口音的影響，便于他們的后續(xù)發(fā)展。同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，在學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時(shí)通過播放英文電影片段的形式，讓學(xué)生感受外國(guó)文化、人文情懷以及口語發(fā)音。通過多媒體設(shè)備不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過程，還能夠在根本上提高教學(xué)效率，改變中國(guó)學(xué)生中國(guó)式口語的毛病。

（3）采取提問法糾正學(xué)生英語口語錯(cuò)誤。為了給學(xué)生做好示范，教師不僅需要提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，還需要定期檢驗(yàn)學(xué)生的口語水準(zhǔn)。提問法就是一種有效檢驗(yàn)學(xué)生口語能力的方法，通過提問法還能夠拉近師生間的距離，便于后期教學(xué)的有效展開。

三、英語課堂口語糾錯(cuò)必須持之以恒地開展

英語口語糾錯(cuò)不能虎頭蛇尾，學(xué)好英語在沒有更有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，最好開展密集轟炸式的反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)。我國(guó)初中生在學(xué)習(xí)英語過程中最難的地方在于口語發(fā)音存在眾多錯(cuò)誤，為便于學(xué)生更好地發(fā)展，在初中英語口語教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)習(xí)口語錯(cuò)誤的部分進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，從根本上提高初中生的英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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