在有效回應(yīng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究

陳建置

摘 要：課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，生成性資源內(nèi)容豐富，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧和有效回應(yīng)。教師在等待、寬容、智慧、坦然中面對(duì)學(xué)生生成的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)合理篩選、藝術(shù)處理、有效回應(yīng)，能達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：直面越位；適當(dāng)?shù)却?；抓住契機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0054-01

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，生成性資源內(nèi)容豐富，有效的無(wú)效的，課堂上或許是意料之中，或許是節(jié)外生枝，或許是靈光一現(xiàn)……都在考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。教師的回應(yīng)一定是有效的嗎？教師的回應(yīng)將給后面的教學(xué)帶來(lái)什么：是引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入思考？是幫助學(xué)生澄清、明晰認(rèn)識(shí)？是對(duì)相應(yīng)后續(xù)知識(shí)的無(wú)意識(shí)延伸？還是星星之火，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花？……在教學(xué)過(guò)程中，如何讓教師的回應(yīng)更有效呢？

一、直面越位，將思維引向深入

在課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)教師剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就將自己的所知一股腦兒說(shuō)出來(lái)的情況，你都已經(jīng)知道了，我要教什么呢？對(duì)學(xué)生這種“越位”的生成，教師又該如何回應(yīng)呢？如何回應(yīng)更有效呢？片段：許老師上“三角形的內(nèi)角和”（圖略）。師：這4個(gè)圖像大家認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)。師：但是啊，老朋友還會(huì)帶來(lái)新知識(shí)。師：如果要把它們的內(nèi)角和從大到小怎么排？4名同學(xué)拿著4個(gè)圖像排列：拿長(zhǎng)方形的同學(xué)排在最左邊，然后3名同學(xué)不確定排法。師：長(zhǎng)方形有意見(jiàn)嗎？生：沒(méi)有。師：為什么長(zhǎng)方形非站第一個(gè)不可？生：長(zhǎng)方形1個(gè)角90度，4個(gè)360度。學(xué)生知道三角形內(nèi)角和180度，同意板書(shū)排法。師：剛才大家都說(shuō)三角形的內(nèi)角和是？生：180度，老師紙張貼出課題：三角形的內(nèi)角和180度。師：但是關(guān)于三角形內(nèi)角和你們有什么問(wèn)題呀？生1：為什么是三角形的內(nèi)角和是180度，而不是別的數(shù)字？師：對(duì)??！雖然你們猜出來(lái)了，但是要問(wèn)個(gè)為什么？板書(shū)：？號(hào)。還有嗎？生2：三角形的內(nèi)角和是用來(lái)干什么的？師：這個(gè)問(wèn)題很好！我們應(yīng)該找一找原因，我們學(xué)這個(gè)有什么用處。板書(shū)：用處。未知→已知還有嗎？生3、生4、生5…… 師：這節(jié)課我們一起來(lái)研究三角形的內(nèi)角和到底是不是180度？……

平時(shí)的備課中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生都知道三角形的內(nèi)角和是180度，那還教什么呢？所以，有時(shí)會(huì)刻意回避，消極要求學(xué)生不要看課本等。這個(gè)片段四分多鐘，可以很好地闡述這個(gè)問(wèn)題。教師首先敢于分享師生彼此的見(jiàn)解和知識(shí)，滿足學(xué)生交流與表達(dá)的需求。教師備課時(shí)非常清楚學(xué)生已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和180度，直面學(xué)生意外的“越位”，更是借助這個(gè)“越位”，引發(fā)更多學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生思維引向深入，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入到對(duì)三角形的內(nèi)角和180度問(wèn)題更深層次的探討中，進(jìn)而開(kāi)展三角形內(nèi)角和180度多方法的實(shí)驗(yàn)研究，將結(jié)論具體、深入、升華。

二、適當(dāng)?shù)却屔伤角?/p>

在試上北師大版四年級(jí)上冊(cè)“正負(fù)數(shù)”，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的程度，設(shè)計(jì)了在具體的情境中體會(huì)并學(xué)習(xí)新知。片段：具體情景中，7個(gè)數(shù)說(shuō)一說(shuō)、分一分、比一比、猜一猜、再比較+2和-2。某鹽場(chǎng)某年某幾個(gè)月的經(jīng)營(yíng)情況分別是：3月-5萬(wàn)元，4月-6萬(wàn)元，5月-2萬(wàn)元，6月0萬(wàn)元，7月+5萬(wàn)元，8月8萬(wàn)元，9月+50萬(wàn)元。然后通過(guò)五步驟把握新知要點(diǎn)。-6、+5、-5、+50、-2、8、0這7個(gè)數(shù)，集體研究分法，一個(gè)學(xué)生分-6、-5、-2一類，+5 、+50一類，8和0一類。同學(xué)們都沒(méi)有意見(jiàn)？這時(shí)我沒(méi)直接指出錯(cuò)誤，等待機(jī)會(huì)。接著的環(huán)節(jié)是比一比，這時(shí)我特意將卡片“0和+5”“0和8” 討論比大小，到這里學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)8也是正數(shù)，8表示賺了8萬(wàn)，是正數(shù)，雖然沒(méi)有“+”號(hào)，但得出的“+”號(hào)可以省略。師：看數(shù)字不單單要看外表，還有看內(nèi)涵。學(xué)生接著容易明白，緊緊抓住0，理解“負(fù)數(shù)、0和正數(shù)”的關(guān)系。課堂上當(dāng)學(xué)生回答的到不了教師想要的點(diǎn)子上時(shí)，適當(dāng)?shù)牡却?，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給出一點(diǎn)時(shí)間、空間，他會(huì)還你一片精彩。

三、抓住契機(jī)，讓生成成為創(chuàng)新亮點(diǎn)

培養(yǎng)求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，但因?yàn)樗伎紗?wèn)題的局限性，學(xué)生在表達(dá)他們的求異思維時(shí)，有時(shí)可能會(huì)令師生不知所云、難以理解；有時(shí)可能會(huì)讓師生有兜圈子、舍近求遠(yuǎn)的感覺(jué)；甚至有時(shí)會(huì)讓師生感覺(jué)是異想天開(kāi)……當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況，教師的引領(lǐng)、評(píng)價(jià)作用尤為重要。片段：北師大版第10冊(cè)“有趣的測(cè)量”。在測(cè)量不規(guī)則石頭的體積的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，第五小組的一位女生介紹了她的實(shí)驗(yàn)方法：先將石頭放入沒(méi)有水的透明水杯容器中，再將另一個(gè)同樣的水杯盛滿水，然后慢慢倒入有石頭的水杯中，直到倒?jié)M，最后測(cè)量剩下的水的容積就相當(dāng)于石頭的體積。這是我們備課組沒(méi)想過(guò)的方法，我們預(yù)設(shè)了：升水法、溢水法、降水法和妙測(cè)法（沙子），我也從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這樣的方法，我很驚喜。師回應(yīng)：你是怎么想到的？生：我靈光一現(xiàn)想出來(lái)的。師回應(yīng)：再說(shuō)說(shuō)你測(cè)量的辦法？她再重復(fù)說(shuō)一次后，同學(xué)們終于明白了“剩水法”——同學(xué)們爆發(fā)出來(lái)的思想創(chuàng)造。在熱烈的掌聲中，這位學(xué)生洋溢著燦爛的笑容。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂有效回應(yīng)，可以激起學(xué)生與教師之間的交流，也可以激發(fā)學(xué)生和學(xué)生之間的交流。教育教學(xué)水平高超的教師能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善升華，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到有效發(fā)展，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出應(yīng)有的靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].人民教育，2010（08）.