新形勢下素質(zhì)教育的探索

楊春穎　劉曉朋

摘 要：素質(zhì)教育具體概念的提出與實施已近四十年，我國的教育工作者仍然在摸索中前進，在前進中不斷地探索，以求找到更適合中國國情的教育方式和教學方法。大數(shù)據(jù)時代的到來，對素質(zhì)教育的實施提供了有利的保障。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；大數(shù)據(jù)時代；傳統(tǒng)教育；應(yīng)試教育

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0028-01

20世紀70年代，我國教育理論提出要讓學生德、智、體全面發(fā)展這一素質(zhì)教育的雛形，到20世紀80年代初完善到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。1983年，鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這些都是對素質(zhì)教育在教學實踐過程中提出的概念性要求。素質(zhì)教育的理論概念經(jīng)過近四十年的發(fā)展，因時代的變化而不斷地完善，到今天已經(jīng)成為現(xiàn)代教學當中不可或缺的一部分。因此，素質(zhì)教育的成功與否決定著中國未來的走向。

素質(zhì)教育是以提高受教育者各個方面素質(zhì)為目標的教育模式，它著重于培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、社會生存能力、個性發(fā)展以及身體健康與心理健康教育。在現(xiàn)代教學中，應(yīng)試教育仍然處于主導地位，因此如何處理好與應(yīng)試教育的關(guān)系也就成了推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵。由于與應(yīng)試教育存在一定的對立性，在實際教學中，素質(zhì)教育又很難界定成功與否。所以，通常即使教育工作者把素質(zhì)教育在教學工作中的比重放大，也不能給教師帶來實際利益，反而會造成傳統(tǒng)教學內(nèi)容的壓縮。由于至今為止我們還不能找到一個能夠代替卷面考試而又能體現(xiàn)素質(zhì)教育成果的方法，所以如何處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，也就成了中國推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

當前，孩子們的自主意識不斷提高，與此同時，有舊地在一些學生身上以自我為中心的現(xiàn)象十分嚴重。具體表現(xiàn)為：無視自身性格缺點、推卸責任、缺乏同情心、對周圍的人漠不關(guān)心及缺乏最基本的社會能力和生存能力。再加上父母轉(zhuǎn)嫁在孩子們身上的社會競爭壓力與自身優(yōu)越心理所產(chǎn)生的強烈矛盾，更加重了這一現(xiàn)象。這樣，素質(zhì)教育的與時俱進就顯得尤為重要。

雖然素質(zhì)教育具體概念的提出與實施已近四十年，但我國的教育工作者仍然在摸索中前進，在前進中不斷地探索，以求找到更適合中國國情的教育方式和教學方法。新世紀以來的十幾年，隨著年輕教師不斷補充到教師隊伍當中，全新的教育思想與模式正在不斷形成。新一代的教育工作者在總結(jié)幾代教育工作者的教學經(jīng)驗的同時更加關(guān)注當代學生的思維方式，受信息時代大環(huán)境的影響，他們已經(jīng)掌握了更加新穎的和多樣化的教學模式，而這種教學模式更容易被學生所接受，從而增加了學生與教師之間的相互溝通，增強了教師與學生之間的相互信任。這樣就為素質(zhì)教育融入傳統(tǒng)教學提供了肥沃的土壤，大幅度地削弱了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，為素質(zhì)教育的有效實施創(chuàng)造了便利條件。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學校不再是唯一提供知識和信息的地方。聯(lián)合國教科文組織提出：如果學生在學校里所獲取知識的方法和在學校以外獲得知識的方法區(qū)別過大，那么學校將陷入合法性危機。實施素質(zhì)教育不能局限于傳統(tǒng)的教學方法，更不能局限于課堂之上。素質(zhì)教育在今天這個時代的特征就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才。而具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的培養(yǎng)，絕非一朝一夕所能夠完成，也不能夠寄希望于學生靠年齡自然增長而增加的社會知識對其自主意識的良性改變。更不可能靠學生進入社會前所接受的職前教育或一兩次體驗式培訓真正改變其世界觀、價值觀、人生觀。中國有句古話：“三歲看八歲，八歲看終生?！睂W生的個人素質(zhì)應(yīng)該是從孩提時代抓起，也就是說就教育工作者而言，義務(wù)教育階段的學生正處在性格思想形成懵懂的階段，正是世界觀、價值觀、人生觀形成前期的奠基階段。這個基礎(chǔ)打得越牢靠，學生未來的發(fā)展空間也就越大。

素質(zhì)教育是一個動態(tài)的過程，它是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)化過程的重要標志，是一個歷史過程。自20世紀80年代中期我國將素質(zhì)教育納入教育現(xiàn)代化體系至今，素質(zhì)教育方式的發(fā)展已形成獨立系統(tǒng)，由教育思想、教育發(fā)展水平、教育體系、辦學條件、師資隊伍、教育管理現(xiàn)代化六個方面組成。而現(xiàn)在，客觀社會環(huán)境造成的以上六個方面的條件得不到充分發(fā)揮的情況十分嚴重。

主要由小學階段校方不愿承擔也不敢承擔學生的安全風險，進而限制了學生的活動空間。例如，由于四二一家庭模式這一普遍現(xiàn)象讓孩子在過于溺愛的環(huán)境中成長，以至于家長不斷對學校施加壓力并進而造成了全國范圍內(nèi)的一些中小學校因?qū)W生安全問題幾乎取消了全部集體性校外活動，甚至有些學校規(guī)定課間休息時間學生除上廁所以外不準走出教室。這樣，就人為地減少了學生與學生之間的溝通，嚴重限制了學生的思維發(fā)展空間。在提高素質(zhì)教育呼聲日漸高漲的今天，這一現(xiàn)象嚴重制約了素質(zhì)教育的推廣。因此，素質(zhì)教育能否有效推廣的當務(wù)之急是如何改變家長對孩子的教育觀念。

參考文獻：

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