在高職教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化課堂教學(xué)的研究

邱琦

摘 要：“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”是當(dāng)前人們普遍關(guān)注的一大課題，隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建適合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師要通過分析高職教育中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效用及創(chuàng)設(shè)情境的要求，歸納出主要教學(xué)情境的類型，并指出情境創(chuàng)設(shè)中有待改進(jìn)的問題。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0023-02

高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是擁有職業(yè)技能的人才，而筆者通過與高職在校生座談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用很迷茫，不能真正做到學(xué)有所用。而情境教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了職業(yè)背景，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的運(yùn)用，可見情境教學(xué)在高職教育中的重要意義。

一、高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

所謂的教學(xué)情境是指具有以一定情感氛圍為基礎(chǔ)展開的教學(xué)活動(dòng)?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是洋溢在“境”中的師生雙方的情感交流。在高職專業(yè)課程的教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例的教學(xué)情境配合教師的企業(yè)實(shí)踐心得，可以使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體體現(xiàn)在如下幾方面：

1. 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏、錯(cuò)落有致，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師的企業(yè)實(shí)踐心得，通過課堂與學(xué)生進(jìn)行分享，能喚起學(xué)生心中的共鳴，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境可以一改往日教師單方面講授的上課模式，在情境中創(chuàng)設(shè)問題或陷阱，由學(xué)生小組討論得出解決方案，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。伴隨著問題的解決，學(xué)生可以從中獲得成就感，而往日枯燥的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。同時(shí)，教學(xué)情境最大的特點(diǎn)是互動(dòng)，師生之間互動(dòng)、同學(xué)之間互動(dòng)，融洽的課堂氣氛可以給學(xué)生更多展示才華的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮其潛力。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)情境具有一定的開放性，學(xué)生在相對(duì)固定的框架的引領(lǐng)下，可以最大程度地發(fā)揮自己的奇思妙想。以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)中的交易磋商為例，學(xué)生在模擬價(jià)格磋商的過程中，都能很好地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并有效融入課堂。價(jià)格磋商中的注意點(diǎn)完全不需要教師講授，全部由學(xué)生總結(jié)得出，從而大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4. 有助于提升學(xué)生的職業(yè)代入感

帶有職業(yè)體驗(yàn)的教學(xué)情境包括兩方面，一是職業(yè)性，另一個(gè)則是知識(shí)性。職業(yè)性是指帶給學(xué)生的具體職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)課程中的職業(yè)場(chǎng)景產(chǎn)生代入感，并可以從中獲得角色扮演、探索與發(fā)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的樂趣。教學(xué)情境通過給學(xué)生一個(gè)身份和使命，也就是告訴學(xué)生“我是誰(shuí)”以及“我要做什么”。而知識(shí)性是指學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。通過教學(xué)情境的設(shè)置，提升學(xué)生的職業(yè)代入感，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有助于提升教學(xué)效果。

5. 有助于提升教師的教學(xué)能力

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師時(shí)刻保持專業(yè)知識(shí)的前沿，因此在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須首先提升自己的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出真正符合實(shí)際情況的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師只有在教與學(xué)的互動(dòng)中，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、高職教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求

正所謂，“天生我材必有用”。根據(jù)多元智能理論，幾乎每個(gè)人都是聰明的，只是他們聰明的范疇和性質(zhì)不一樣。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)性應(yīng)成為教育中的主導(dǎo)思想。因此，高職專業(yè)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合下述要求：

1. 應(yīng)明確教學(xué)情境所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，教學(xué)目標(biāo)主要包括有知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，因此，一個(gè)好的課堂教學(xué)情境，要求教師準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位和作用，了解先導(dǎo)課程和后續(xù)課程，同時(shí)也要了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能制定好教學(xué)目標(biāo)。

2. 應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說，是前人的認(rèn)識(shí)成果，間接的經(jīng)驗(yàn)。在不具備相應(yīng)社會(huì)閱歷的情況下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生更會(huì)覺得枯燥難理解。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，正好為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)故事的背景，可以讓學(xué)生把自己會(huì)的知識(shí)也放進(jìn)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，使他們能有效地掌握書本知識(shí)。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的海運(yùn)班輪特征為例，通過學(xué)生熟悉的火車特征來(lái)引導(dǎo)思考班輪的特征，學(xué)生借助已有的生活常識(shí)，很快可以掌握專業(yè)知識(shí)。

3. 應(yīng)保證教學(xué)情境真實(shí)或接近真實(shí)

基于真實(shí)情境的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)的密切聯(lián)系，使學(xué)生可以學(xué)以致用，更好地解決生活和工作中的問題。例如，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中關(guān)于反傾銷反補(bǔ)貼的理解，我們可以創(chuàng)設(shè)以天合光能為背景的案例情境，追蹤整個(gè)案例的發(fā)展過程及最終判決，跟時(shí)事新聞捆綁教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)信息的前沿掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、高職教學(xué)情境的類型

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要為以下幾種類型：

1. 問題情境

心理學(xué)研究表明，思維總是產(chǎn)生于一定的問題情境，而思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。所謂的問題情境，就是有目的地呈現(xiàn)新問題，讓它與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生沖突或是關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。問題情境是目前教學(xué)情境中常見的方式，適宜的問題能激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和探索的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2. 真實(shí)情境

基于真實(shí)情境的教學(xué)，能使學(xué)生有親切感，有身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)他們探究問題、解決問題的潛力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生直接接觸公司現(xiàn)場(chǎng)，在工作的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。源自工作需求的動(dòng)力能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3. 案例情境

案例情境的本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。因此，案例情境可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生并注重知識(shí)到注重能力，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流。

4. 學(xué)生角色模擬

在初步理解基礎(chǔ)知識(shí)后，角色模擬可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)。尤其針對(duì)課堂中關(guān)于操作流程的知識(shí)，角色模擬可以快速讓學(xué)生明確每個(gè)角色的分工、任務(wù)。多角色體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生掌握不同角色的差異，從而對(duì)全局的操作流程做到更好地掌握。

5. 信息化資源情境

在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“沒學(xué)會(huì)”的狀態(tài)。教師創(chuàng)建信息化資源，提供豐富的知識(shí)素材，既可以讓“吃不飽”的學(xué)生利用課外補(bǔ)充額外的知識(shí)，也可以讓“沒學(xué)會(huì)”的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，直至弄懂。

四、高職教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1. 教學(xué)情境設(shè)計(jì)滯后的問題

由于多數(shù)的教師是從學(xué)校到學(xué)校，并沒有真正在企業(yè)中工作過，因此在編寫教學(xué)情境的時(shí)候只能參考一些教材中的案例或是查找一些相關(guān)新聞案例。但實(shí)際工作中的事件卻是瞬息萬(wàn)變，因此教師編寫的教學(xué)情境總是相對(duì)落后于當(dāng)前最新的狀況。信息越是滯后越不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2. 教學(xué)情境設(shè)計(jì)缺乏激勵(lì)性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生更有興趣地了解知識(shí)，更簡(jiǎn)單地理解知識(shí)，更牢固地記憶知識(shí)。因此，在情境構(gòu)建的時(shí)候應(yīng)考慮難易的程度，過于難或過于簡(jiǎn)單的教學(xué)情境都容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求教師對(duì)知識(shí)的全局有更好的把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，這樣才能推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)下去。

3. 教學(xué)情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)感

教學(xué)是一件很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，為了讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，教師容易在情境創(chuàng)設(shè)中將故事編得過于戲劇化，而喪失了專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)。雖然學(xué)生在學(xué)的過程中可能覺得很簡(jiǎn)單、很有趣，但是卻無(wú)法從中真正體會(huì)知識(shí)的專業(yè)性，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識(shí)的偏頗，不利于專業(yè)成長(zhǎng)。

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