小學科學有效實驗策略研究

李洪煒

摘 要：小學科學具有特殊的活動性質(zhì)，它以觀察實驗為基礎(chǔ)，能夠最大限度地將繁復的探究過程再現(xiàn)于課堂。因此，對實驗教學加以改進和提升，能夠最有效地提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。文章通過對小學科學教學過程的分析，探索了如何進行有效實驗這一重要課題，對小學科學教學有一定的啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0088-01

一、前言

觀念能引導變革，而實踐能發(fā)現(xiàn)真理。在新課標改革的今天，“科學”這一課程引入了小學課堂，并在隨后的四年中伴隨著學生的不斷成長。它處在更新與發(fā)展中，教師除了及時汲取新知外，還要注重對傳統(tǒng)實驗有效性進行探討，在課堂中將其思想精髓真正地表現(xiàn)出來。

二、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)實驗情境

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾在著作中提出：“訓練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個人在教學過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實施教育嗎？”而在更早之前的中外教育著作《學記》和《雄辯術(shù)原理》中，同樣對如何讓學生對課堂學習產(chǎn)生熱情提出了見解。科學課所傳達的知識的本質(zhì)是枯燥的，也是抽象的，對小學生來說，是一個很大的負擔。在教育資源豐富的今天，教師可以利用多種載體與方法優(yōu)化課堂教學，通過工具創(chuàng)設(shè)各種生動形象的情境，讓學生參與到實踐中來，探索不同的方法，感悟?qū)嶒灥木?。實驗是科學的生命，小學生又具有旺盛的求知欲，教師要思考如何將課本中靜態(tài)的文字與圖片更加傳神地表達，如何借實驗這一直觀的載體來傳輸重要的理念，激發(fā)學生的興趣，使他們領(lǐng)會科學的真諦。

三、構(gòu)建和諧課堂，樹立正確觀念

（1）教師授課理念的形成。在新課程的改革之下，教師已經(jīng)不僅僅是班級的領(lǐng)導者，更是學生生活與學習中的指導者。因此，教師不僅要具備優(yōu)良的品行，更要將自身的探索精神作為表率，以廣博的知識贏得尊重，以良好的心態(tài)激勵學生?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達，教師必須不斷學習新的知識，提高自身的能力，并通過多樣的媒介載體傳達給學生。在具體的教學活動中，學生會獲得不同的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可能具有普適性，也可能是針對特殊的個人，沒有能夠完全套用的實驗授課模式。因此，不能依賴舊的教條的方式、方法，而要根據(jù)實際情況與調(diào)查，合理做出調(diào)整，形成屬于個人的模式，并不斷調(diào)整，才能事半功倍。

（2）讓學生成為課堂的主人?？茖W課教學雖然內(nèi)容繁雜，但對分數(shù)的要求并不過分突出。因此，教師可以選擇一些輕松愉悅的教學模式，學生會更加放松和無拘無束，也能大膽地表達所思、所想。教師要注重與學生的溝通，在接觸新學生時，以足夠誠懇、熱情的態(tài)度去面對學生，盡可能贏得他們的好感與信任，用熱忱之心感染學生。只有真誠面對學生，學生才能感受到師長的重視與關(guān)心，從中獲得激勵與動力，更好地投入學習。另外，輕松的環(huán)境能引導思維的飛躍，而每位學生由于成長環(huán)境與個人資質(zhì)的不同，會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。教師要對每一位學生的奇思妙想給予積極的評價與及時的回應(yīng)，讓他們從學習中感受到快樂。對待錯誤，不求全責備，而是要給學生以鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們真正成為課堂的主人。

四、活動中追求新知，實踐中培養(yǎng)能力

（1）以小組合作學習相互促進。班級授課制把講解、答疑、練習統(tǒng)一于課堂中，具有整體性和可控性，但其弊端也非常明顯。它忽視了學生的主體作用，教師單方面灌輸?shù)膬A向嚴重。個人興趣與特長不能被徹底發(fā)覺，最終導致人才的單一化和天賦的消退，不能對學生的創(chuàng)新能力進行最大程度的培養(yǎng)。社會在飛速前進與發(fā)展，要求人們在集體中必須學會分工與合作，通過及時的溝通交流學習信息，以此互幫互助，實現(xiàn)學習效率的最大化，體現(xiàn)在合作學習模式中也是如此。在科學教學中，教師可以通過對學生的特定分組讓學生研究具體問題。在課前，督促學生做好預習；學習時，指導每一位小組成員都參與到任務(wù)中來；學習后，通過小組提交最終的研究學習成果，讓學生真正掌握需要掌握的知識。這種做法的益處在于可以調(diào)動學生的積極性，并滿足每個學生的需求。它對機械化課堂模式的補充、對單一教學方法的影響，都具有深遠的意義，無論是完成哪一種學習任務(wù)，合作都是必不可少的環(huán)節(jié)。在合作中，組員相互溝通，共同取得進步。

（2）以實驗評價保證科學實驗的有效性?？茖W教育的目的，是讓每一位學生都具有探索精神，能在實際生活中獲得感悟與體驗。若非如此，科學教學就不具備合理的價值，也不能吸引師生的目光。學校對教學工作的評價，不能僅僅是實驗結(jié)果的衍生，更要讓學生從中獲得自我提升，才能達到教育目的。

（3）在實踐中獲得知識的最大掌握?！凹埳系脕斫K覺淺”，學以致用才是教育最本質(zhì)的追求。在具體教學中，教師要盡力調(diào)動學生的多種感官，有效提升學生對實驗的感受力。自然界為我們提供了豐富多樣的場所，我們可以選擇組織課外活動或布置課外學習任務(wù)，讓學生在實踐中掌握真知。通過這樣的努力，相信會有更多的教育者對合作教育模式的可行性，進行更深遠的探索和研究。

五、結(jié)束語

從嚴謹?shù)目茖W實驗中尋找規(guī)律，從前人的研究成果中得到啟發(fā)，善于探索和學習的精神與態(tài)度，貫穿著科學教育的始終。在未來的教育中，同樣需要探索精神，以謀求更大的進步。如何高效地進行小學科學實驗教學，是一門重要的藝術(shù)，既有客觀的經(jīng)驗可以借鑒，又由于環(huán)境等不同而千變?nèi)f化。作為一名教師，要深刻認識到自己的重要作用，結(jié)合學生的具體與實際，以充分的熱情、前衛(wèi)的觀念，投入到教學中，才能最大限度地激發(fā)學生的潛力與學習動力，獲得更好的教學成效。

參考文獻：

[1]尹曉.小學科學教師課堂教學評價研究[D].華東師范大學，2011.

[2]李全睿.小學科學教學方法現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2012.