詞塊教學在英語詞匯教學中的應用研究

冒曉燕

摘 要：英語詞匯是英語教學中的重要內(nèi)容。在教學中應該關(guān)注詞匯及教學方法，指導學生按照上下文語意，辨認詞塊基本構(gòu)成；引導學生主動探索詞塊用法，提高學生的應用能力。在學習了基本的詞塊之后，教師必須通過強化練習鞏固學生的學習成果，可以通過布置練習作業(yè)、講故事、短文寫作等方式，讓學生將幾個詞塊組合起來形成一個意群，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生的學習能力和應用能力。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；詞塊教學；具體應用

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0079-01

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，恰似萬丈高樓之磚塊般為學生學習水平構(gòu)建最基本的要素。但由于傳統(tǒng)教學方式中，教師單純強調(diào)英語詞匯的記憶性學習，往往依靠死記硬背學習詞匯。單一、粗糙的單詞教學方式缺乏對詞匯含義和用法的給出，長此以往，將會使學生因缺乏內(nèi)在動力失去學習興趣，也對以后的學習造成障礙。據(jù)此，教師應依據(jù)學科特點和詞匯自身特質(zhì)，在詞塊教學中通過正確、適用的方法引領(lǐng)學生尋找詞匯使用中的技巧，把握英語詞句的語感，培養(yǎng)良好的學習習慣，從長遠意義上促進學生英語水平的提高。

一、詞塊教學法發(fā)展歷程與內(nèi)容

詞匯是英語的基本構(gòu)成單位。英語詞匯形成了文章，也形成了基本的意群，能幫助學生更加有效地掌握句子的重點，是學生學習英語的基礎(chǔ)性內(nèi)容。然而，許多學生雖然在詞匯學習中投入了很多時間和精力，但學習成效并不理想，而教師也無法從傳統(tǒng)教學方法上予以突破。因此，詞匯學習成為影響英語學習的一大障礙。為了解決這個問題，部分語言學研究者從交際方式上對詞匯的組成部分和語法規(guī)則進行研究，同時，對另外一部分無法用語法解釋的固定詞組進行概括性總結(jié)，從而使詞匯學習及歸類的教學法得以形成。“詞匯組塊”主要是通過對詞匯組成的規(guī)律進行研究，并通過預先設(shè)計的結(jié)構(gòu)將詞匯形成特定的模式，從模式中尋找表達思想的詞匯組成部分。這種方式重視從整體上看待詞匯的組合，并通過對詞塊進行歸類，形成約定俗成的復合詞組。這些詞組表達和蘊含了交際中所要表現(xiàn)的思想。詞匯組塊方法主要是按照詞匯出現(xiàn)的頻率將詞組進行總結(jié)和歸類，并通過這些詞匯語法的規(guī)則形成基本的詞塊，用以傳達特定的含義?？傮w來說，詞塊即通過研究詞匯的整體組合實現(xiàn)表達特定含義的目的。1997年，Lewis提出了詞匯的四分法。將詞塊分為多詞構(gòu)成的詞塊、高頻率搭配形成的詞塊、固定搭配的詞塊和半固定搭配的詞塊。詞塊教學，可以讓學生更加靈活地掌握學習英語的方法，并通過詞匯之間的變通實現(xiàn)詞匯學習的創(chuàng)新。

二、詞塊教學法教學路徑探微

（1）按照上下文語意，辨認詞塊基本構(gòu)成。在引導學生學習英語詞匯時，一個重要的任務(wù)是讓學生從語句中挑出多詞組成的詞匯，即辨認教學法。例如，在學習六年級上冊Unit1“The Kings new clothes”時，教師可以引導學生從課文中找出“fit well”“pick up”“walk on”等詞塊，然后將這些詞塊中曾學過的單詞找出來，再讓學生猜想這些詞塊的含義，讓學生理解構(gòu)詞方法，從而利用舊詞學習詞塊。另外，還可以通過學習單詞之間的固定組合，讓學生掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，通過發(fā)音規(guī)則引導學生的記憶點，培養(yǎng)學生的語感。例如，可以先讓學生以學過的詞語“goose”為基礎(chǔ)，然后讓學生從課文中找出含有“oo”組合的單詞。學生從中能找到一系列同樣組合的詞語，如“cool”“school”等。教師先讓學生掌握“oo”的發(fā)音規(guī)則/u：/，然后引領(lǐng)學生朗讀詞匯，要注意引導學生掌握長元音和短元音發(fā)音的不同，讓學生對這些單詞進行分類。最后，引導學生對這些單詞進行詞塊組合或組句，讓學生掌握這些單詞的運用方法，從而提高學生應用詞匯的能力。

（2）引導學生主動探索詞塊用法，提高學生的應用能力。詞塊教學的最終目的是提高學生運用詞匯的能力，因此，必須讓學生掌握詞塊學習法，并通過激發(fā)學生的主觀能動性，奠定學生的詞匯基礎(chǔ)。教師可以引導學生將學過的詞塊進行拓展和延伸。例如，學習“What are you doing？”之后，教師可以引導學生根據(jù)該詞塊的構(gòu)成方式，尋找出與其構(gòu)詞方法相同的詞塊。教師先要引導學生學習該詞塊的語法規(guī)則，可將“What”這一疑問詞放在句首引導一個疑問句，同時疑問詞后跟上謂語動詞，其他成分跟隨謂語動詞之后。講解了這一詞塊的構(gòu)詞方式后，要引導學生列舉幾個用同樣構(gòu)詞方法形成的詞塊。這時，學生就會開動腦筋思考，主動探索詞塊的構(gòu)成方法。教師通過引導，可以讓學生掌握其他幾個類似的詞塊，如“What is your name？”“Which is your pencil？”等。結(jié)束基本詞匯教學后，當堂和課后訓練的方式可以多元化，要盡量選擇學生更能接受甚至比較期待的方式，如分角色表演、英文兒歌、小小作家等，要求學生使用新學的詞語，結(jié)合原有知識，完成具有一定層次的任務(wù)。例如，教師可以讓學生通過情境對話掌握以下詞塊：“May I speak to LiMing？”“This is LiQiang speaking.”“There is a call for you.”通過這一系列具有情境性質(zhì)的詞塊組合，讓學生靈活掌握詞塊的運用方法，提高學生學習英語的能力。

三、結(jié)束語

詞塊學習法是十分重要的詞匯學習方法，其主要根據(jù)單詞或詞組的構(gòu)成、發(fā)音、意思及應用規(guī)則等規(guī)律，將重復出現(xiàn)頻率較高的詞語挑選出來，讓學生掌握這些詞塊的基本構(gòu)成和變化規(guī)律。學生具備了詞匯基礎(chǔ)，方可學會運用詞匯組成短語和句子。詞塊教學，不能一蹴而就，教師可從最基本的方法出發(fā)對學生加以引導，如發(fā)音規(guī)律等。引導學生形成初步印象，并利用原有知識鞏固學習成果，最終通過應用提高學生對詞匯的掌握程度，為學生具備與學段對應的詞匯知識積累及完備的英語知識和能力，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬克彩.詞塊與英語寫作教學[D].山東師范大學，2010.

[2]張燕.詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.