論情境教學在地理課堂中的運用

李建東

摘 要：地理情境教學隨著新課程要求應(yīng)運而生，而地理情境教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)各種情境，營造良好的學習氛圍。文章結(jié)合教學實踐，介紹了情境教學在地理課堂上

的運用，以期激發(fā)學生學習地理的興趣，促進地理有效教學。

關(guān)鍵詞：情境教學；地理課堂；運用

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0065-01

在日常教學活動中，教師經(jīng)常運用情境教學。對于地理這門比較抽象的學科來說，教師要充分利用生活實景和地理圖形、圖像模型等直觀手段來設(shè)計教學情境，讓學生在直觀的教學情境中通過想象、表演等多種方式，建立起無意識的心理傾向，從而激發(fā)學習興趣，把學生的潛力充分激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)情境教學是提高學生成績的有效方法。教學實踐中，如何提高地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實效性，文章研究如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，不但要考慮學生的認知和心理特點，還要結(jié)合具體內(nèi)容，才能把問題設(shè)計得巧妙、精當。例如，在教學“緯度與氣候”時，我通過創(chuàng)設(shè)“11月份廣州亞運會開幕式上，廣州與哈爾濱的觀眾著裝不同”這一情境，提出了“為何兩地氣候差異這么大”的關(guān)鍵問題。這一問題，引發(fā)了學生結(jié)合自身實際的環(huán)境進行思考。但是，我并沒有立即評判學生的回答，而是再次設(shè)計一組問題進行比較追問，以引導學生反思自己的原有認識，這使學生能深刻體會到自己原有認識中的不足。上好第一節(jié)地理課，對于學生今后學習地理的影響至關(guān)重要。因此，我抓住初中生的直接興趣這一特點，避免從理論上直接灌輸，而是聯(lián)系生活實際，通過實例來說明學習地理的重要性。例如，上七年級第一節(jié)地理課時，我先出示思考題讓學生討論：“地球是運動的，可我們?yōu)槭裁锤杏X不到？”“為什么夏天熱，冬天冷？”這些為什么激發(fā)了學生極大的學習熱情和求知欲望。再通過教師的小結(jié)，同學們明白了學習地理的重要性，明白了地理學科與人類生活關(guān)系的密切性。同時，也激發(fā)了學生探索大自然奧秘和社會現(xiàn)象的興趣。教師依據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種重要手段。它能溝通師生的思想交流，活躍課堂氣氛，開啟學生的智慧之源。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可引發(fā)學生對地理學科產(chǎn)生興趣，從而愛學、樂學。

（2）創(chuàng)設(shè)實物情境。地理教具多種多樣，有掛圖、地球儀、模型、標本等，在教學中要充分利用地理教具。講解七年級上冊“世界的地形”時，就可利用地球儀、掛圖和山體模型等教具，為學生創(chuàng)設(shè)直觀情境。比如，用地球儀幫助學生回憶復習地球上的海陸分布，用掛圖（世界分層設(shè)色地形圖）指出：顏色由淺變深說明海拔越來越高。學生就很容易明白地球的地勢是高低不平的。還可運用山體模型講解等高線地形圖，增強學生對等高線的立體認識。

（3）創(chuàng)設(shè)語言情境。地理教學中，常常有難以記憶的地理知識，教師可運用夸張、比喻等修辭手法，或順口溜等語言手段幫助學生記憶。如教學“我國省級行政區(qū)”時，記憶和識別輪廓是教學的重點和難點，為了幫助學生記憶，可采用形象比喻法來教學，把中國輪廓比作一只雄雞，把云南省輪廓比作一只開屏的孔雀，等等。這樣，學生通過老師形象生動的比喻，增強了記憶，并掌握相關(guān)知識。又如“全球性大氣環(huán)流”中“六風七帶”是記憶的難點，教師可編制順口溜——“高低氣壓相間插，一撇一捺向低壓”。創(chuàng)設(shè)語言情境，能激起學生的學習興趣和豐富的想象力，是幫助學生記憶地理知識行之有效的方式。

二、找準時機，把握切入點

（1）從社會熱點與課程內(nèi)容的銜接點切入。地理知識源于生活而高于生活。源于生活實際的地理事件，具有客觀、翔實、典型、有啟發(fā)作用、有趣等特點，使用實例進行教學，可拉近學生與生活的距離，讓學生置身于現(xiàn)實的情境之中，激發(fā)學生探究、感悟地理事物的規(guī)律和特征，極大地喚起學生的學習興趣。學生的生活世界、個人知識和直接經(jīng)驗也是重要的地理課程資源，因而把握教學中的這種銜接點，極易形成教學的情境。使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)探索興趣。

（2）從沖突性問題與學習內(nèi)容的銜接點切入。在地理教學中，可以找到一些學生原有知識經(jīng)驗和新內(nèi)容之間必然產(chǎn)生沖突的問題，使學生在認知心理上不平衡，并產(chǎn)生一種讓心理恢復平衡的愿望。如果抓住主要矛盾的問題，并把它激發(fā)出來，教學情境就會自然產(chǎn)生。比如，在教學比較難理解的“時區(qū)”內(nèi)容時，可以用兩個雙胞胎在180度經(jīng)線的前后出生的故事，提出問題“為什么先出生的孩子要叫后出生的孩子為哥哥呢？”首先，用這個故事吸引學生的注意，再趁熱打鐵，給學生講解最難以接受的知識點，這樣會收到很好的教學效果。又如講“月相”時，上弦月的月相亮面朝西，可這和地圖上的方位相反，從這個問題切入，可抓住認識上的矛盾，從而構(gòu)成探索情境。

（3）從軼聞趣事與學習內(nèi)容的銜接點切入。學生對純粹知識的學習總會出現(xiàn)一定的疲勞期，正所謂學習要“勞逸結(jié)合”，適當?shù)亟o學生放松，是促進學習的好方法。因此，課堂上的引課和承轉(zhuǎn)，可適時、適當?shù)丶尤胍恍┡c教學相關(guān)、學生喜歡的趣事，以緩解學生學習的疲勞。比如講“大氣的運動”時，可以引入《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷的故事；講“全球性的大氣環(huán)流”時，可以運用馬緯度或英德之戰(zhàn)引課。

地理情境教學對教學條件、設(shè)備、材料、經(jīng)費等都有一定的要求，教學組織管理工作量大。運用時，應(yīng)與其他教學模式有機結(jié)合，其功能才能得以更好地發(fā)揮，才能促進地理課堂教學順利進行，并不斷激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。

參考文獻：

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