語文教學(xué)中處理學(xué)生提問技巧的研究

劉學(xué)蘭

摘 要：在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂提問，尤其是“棘手”問題，最好不要正面直接回答，而要充分利用學(xué)生提問這個(gè)課堂生成性的資源，再次啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的思維引向縱深。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生提問；啟發(fā)誘導(dǎo)；引向縱深

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0085-01

在教學(xué)過程中，老師提問學(xué)生是非常有效的教學(xué)方式。但有時(shí)學(xué)生會(huì)突然反問老師，提出的問題會(huì)很“棘手”，給老師來個(gè)措手不及。這時(shí)，老師就要靈活機(jī)智地處理這個(gè)“棘手”的問題。如果處理得不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的形象。但如果處理恰當(dāng)，往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，能起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)理解的作用。那么，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何調(diào)控學(xué)生的提出的“棘手”的問題呢？

一、將計(jì)就計(jì)，引向縱深

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師可根據(jù)具體情況，再來個(gè)反問，將計(jì)就計(jì)，把學(xué)生思維引向縱深。如筆者在教學(xué)《長城和運(yùn)河》一課時(shí)，提問學(xué)生：“通過朗讀，我們體會(huì)到這首詩歌美在哪里呢？”課堂上，筆者讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后全班交流。本以為在預(yù)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能回答得很好，可事實(shí)是有些學(xué)生的發(fā)言非常簡(jiǎn)單，組員的補(bǔ)充也不到位。這時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生問：“老師，我認(rèn)為這首詩并不美。你認(rèn)為美，那只是你個(gè)人的觀點(diǎn)?！睂?duì)這個(gè)“棘手”的問題，筆者沒有手足無措，而是先繞開這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”。筆者回答說：“是的，要鑒賞詩歌的美，除了要理解詩歌內(nèi)容外，還要了解詩歌的分類、詩歌的內(nèi)容、詩歌的背景、詩歌的表現(xiàn)手法和思想感情等，在此基礎(chǔ)上再來鑒賞一首詩的美?！庇谑?，筆者介紹了詩歌的相關(guān)知識(shí)，等學(xué)生有了基本思路，對(duì)詩歌內(nèi)容基本理解后，再讓他們來鑒賞它的美。毋庸置疑，這次學(xué)生的回答是令人滿意了。老師如果針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，礙于面子，立即把答案和盤托出，那效果就會(huì)大打折扣，影響教學(xué)效果。

二、揭示規(guī)律，自行解惑

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文中的某一深層問題出現(xiàn)幾個(gè)不同的答案時(shí)，教師不要急于判斷哪個(gè)答案是正確的，而要通過揭示相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用它去進(jìn)行自主衡量，從中自行篩選正確的答案。例如，教學(xué)《雕鳳凰》這篇寓言，在歸納中心思想時(shí)，一位學(xué)生提出：“老師，這篇課文怎么有三個(gè)中心思想？（1）從木匠與圍觀的人們（不包括白胡子老頭）之間不同的態(tài)度可歸納出：做一件事，要專心致志，不怕嘲諷，才能取得成功；（2）從老頭與圍觀的人們之間不同的態(tài)度可歸納出：遇事要沉著、穩(wěn)重，不可隨聲附和；（3）從圍觀的人們前后不同的議論可歸納出：要全面地、客觀地分析和看待問題，切勿當(dāng)一件事還沒有完成時(shí)就輕易下結(jié)論?！边@個(gè)同學(xué)說完后，同學(xué)們也爭(zhēng)論不休，各有道理。這說明學(xué)生沒有抓住課文重點(diǎn)部分。此時(shí)，教師通過揭示讀寫例話中“凡是和寫作目的關(guān)系特別密切的，就是重點(diǎn)材料，應(yīng)當(dāng)詳寫”這句話，作為判斷中心思想的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生找出詳寫部分（人們的議論），然后采用逆推理方法：詳寫部分——重點(diǎn)材料——寫作目的——中心思想，去衡量三種不同中心思想。學(xué)生通過篩選，很快就肯定了“從人們前后不同的議論”所歸納出的中心思想是最佳的答案。

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，含義自開

在教學(xué)過程中，有些學(xué)生閱讀課文時(shí)沒有從整體著眼，以致產(chǎn)生斷章取義的現(xiàn)象，提出一些片面的看法。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的提問給予點(diǎn)撥。所謂點(diǎn)撥，可以是“反詰”，也可以是“歸謬”等，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)向。在教學(xué)《夜鶯之歌》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師講讀完對(duì)話部分，小結(jié)小男孩性格特征時(shí)，一位學(xué)生說：“老師，課文寫的孩子傻里傻氣的，有什么價(jià)值？”老師意識(shí)到他已陷入斷章取義的牛角尖里去了，于是將錯(cuò)就錯(cuò)地提出：“是呀，這傻里傻氣的孩子，說的都是傻話，干的當(dāng)然也是傻事了！”老師的話引起學(xué)生對(duì)下文的回味，覺察到自己看法有些片面。這位學(xué)生立即說：“他的傻里傻氣是為了瞞住敵人?！薄斑@是為什么？”“好讓敵人相信他是傻孩子，便放心讓他去帶路?！苯處熞姇r(shí)機(jī)已到，立即順?biāo)浦郏骸啊道锷禋膺@只是敵人眼里的小男孩對(duì)嗎？你們的理解呢？”學(xué)生很快從敵人認(rèn)為小男孩“傻”，所以上了“當(dāng)”這一事例中，反推出小男孩善于隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)警性格特征。最后，教師指出：“你的這些看法是從哪兒得到的？”這樣，可以幫助學(xué)生總結(jié)出要從整體著眼的閱讀方法。

四、延伸課后，查閱解疑

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，為了了解更多的相關(guān)知識(shí)，有時(shí)會(huì)提出一些與理解課文無關(guān)的問題，而這些問題老師在課前又沒有準(zhǔn)備，所以往往難以立即回答。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課外通過查找工具書或通過小組合作來解決。如教學(xué)《小草與大樹》一課，當(dāng)教師講讀完課文后，一個(gè)問題跳了出來：“夏洛蒂三姐妹都早逝，那她們的父親和弟弟呢？”多數(shù)老師在課前沒有注意這個(gè)細(xì)節(jié)，一時(shí)難以回答。但我們可以有意觸發(fā)學(xué)生課后閱讀興趣：“這個(gè)問題問得好，夏洛蒂的父親和弟弟是干什么的，活到多大歲數(shù)，目前對(duì)于我們來說還是個(gè)謎。請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)資料，解開這個(gè)‘謎。”下課后，同學(xué)們紛紛到圖書室借閱有關(guān)書籍或通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找，共同解決了問題。這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總之，對(duì)學(xué)生的課堂提問尤其是“棘手”問題，老師最好不要正面直接回答，而要充分利用學(xué)生提問這個(gè)課堂生成性的資源，再次啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的思維引向縱深。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許麗萍.當(dāng)學(xué)生的課堂提問意想不到時(shí)[J].教學(xué)與管理，2002（07）.