兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)策略探索

林藝香

摘 要：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課型，分側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)教師示范，規(guī)范兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言。并采取多種形式發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言，手腦并用強(qiáng)化兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：兒童；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；培養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0071-01

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是培養(yǎng)低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)思維的重要載體，數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要包含符號(hào)語(yǔ)言、描述語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言，準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)約是數(shù)學(xué)語(yǔ)言特有的顯性特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)文語(yǔ)言相比比較抽象，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)訓(xùn)練往往成為數(shù)學(xué)教學(xué)中難啃的骨頭。不少兒童之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，一方面因?yàn)楹茈y理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，另一方面因?yàn)榻處煂?duì)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)不夠重視，缺少訓(xùn)練，導(dǎo)致兒童不能較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如果教師從小培養(yǎng)訓(xùn)練兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將有利于兒童口頭表達(dá)能力的提高與發(fā)展。

一、根據(jù)不同課型，分側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

（1）計(jì)算教學(xué)中重視讓兒童說(shuō)出算理。在日常的計(jì)算教學(xué)中，教師要加強(qiáng)計(jì)算的算理教學(xué)，要凸出說(shuō)的過(guò)程，這樣既可以幫助兒童鞏固所學(xué)的算法，又可以發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維，提高兒童的口頭表達(dá)能力。 因此，在有關(guān)計(jì)算的教學(xué)中，教師要重視說(shuō)的訓(xùn)練，讓兒童說(shuō)計(jì)算的算理、說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序，表述自己的多種不同算法，以及算法優(yōu)化選擇的理由。針對(duì)兒童計(jì)算中的錯(cuò)誤，教師要讓兒童說(shuō)出犯錯(cuò)的原因及自己的反思，使兒童的審題能力、專(zhuān)注能力、思考能力也得到同步發(fā)展。

（2）在解決問(wèn)題教學(xué)中重視引導(dǎo)兒童說(shuō)出解題思路。在解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童合理有序地進(jìn)行分析推理。通過(guò)口頭表達(dá)解題思路，說(shuō)出自己的想法，通過(guò)建立數(shù)量關(guān)系式等形式，對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)語(yǔ)言的練習(xí)。這樣，在課堂教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極表達(dá)交流，還能使教師及時(shí)獲得教學(xué)的第一反饋信息，從而了解兒童對(duì)知識(shí)掌握理解的程度，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、通過(guò)教師示范，規(guī)范兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

眾所周知，兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言對(duì)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著直接的影響。因此，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)成為兒童的范例表率，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰、前后一致、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。要做到這些，就需要我們不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，并通過(guò)教師語(yǔ)言的示范，對(duì)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，讓兒童先觀察鐘面上的指針，然后轉(zhuǎn)動(dòng)指針，讓兒童說(shuō)說(shuō)有什么特征，并通過(guò)觀察兩根指針的關(guān)系，認(rèn)識(shí)7時(shí)。教師適時(shí)小結(jié)：當(dāng)鐘面上的分針指著“12”時(shí)，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。讓兒童說(shuō)說(shuō)7時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)幍奈恢?，然后總結(jié)如何認(rèn)識(shí)鐘面上的整點(diǎn)時(shí)刻。認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，讓分針指在12附近，讓兒童了解大約幾時(shí)鐘面上兩根針的位置，讓兒童自己說(shuō)說(shuō)如何認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)（分針指著鐘面上12的左邊或右邊一點(diǎn)，時(shí)針指著幾就是大約幾時(shí)）。并試著運(yùn)用所總結(jié)出來(lái)的方法在空白鐘面上畫(huà)出所缺的時(shí)針和分針，說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)的理由。這樣兒童不僅能正確認(rèn)識(shí)幾時(shí)和大約幾時(shí)，而且能根據(jù)所給的時(shí)間在鐘面上正確地表示出來(lái)，為以后學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分打下較好的基礎(chǔ)。

三、采用各種形式發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

（1）討論交流。小組討論交流是數(shù)學(xué)課堂中常用的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以在每個(gè)小組中選出組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到疑難困惑時(shí)，可以讓兒童以小組為單位進(jìn)行討論，討論交流后各組進(jìn)行匯報(bào)。這樣做，能使每一組每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)參與發(fā)言，有傾聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)，也有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。兒童為了能較好地表達(dá)本組的意見(jiàn)，會(huì)更加主動(dòng)地思考、認(rèn)真地傾聽(tīng)，全身心地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，小組討論交流形式真正起到了促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的作用。

（2）讓兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行課堂小結(jié)。低年級(jí)兒童的表達(dá)能力相對(duì)有限，但是如果我們教師長(zhǎng)期用心引導(dǎo)，就能逐漸使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較好的小結(jié)。例如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）”之后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲與思考？”兒童在回顧思考之后，紛紛舉手發(fā)言，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生和一些后進(jìn)生也積極地進(jìn)行表達(dá)，用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言概括出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。放手讓兒童進(jìn)行課堂小結(jié)，不但加深了兒童對(duì)本節(jié)課知識(shí)技能的理解把握，同時(shí)也提高了兒童的自我學(xué)習(xí)能力。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師經(jīng)常進(jìn)行這樣有針對(duì)性的課堂小結(jié)，就可以逐步提高兒童的抽象、概括等邏輯思維能力，達(dá)到知能并舉的效果。

四、手腦并用，對(duì)兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化

在日常教學(xué)中，教師要重視兒童的動(dòng)手操作訓(xùn)練。在指導(dǎo)兒童動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，要多讓兒童用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表述動(dòng)手操作的過(guò)程及相關(guān)的思考。把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能較好地促進(jìn)兒童感知的發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到深入學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“6、7的分與合”時(shí)，教師指導(dǎo)兒童把7片花瓣先放在一起，然后移動(dòng)其中的一個(gè)分成兩部分，讓兒童說(shuō)說(shuō)把幾分成了幾和幾，還可以怎么說(shuō)。接著再移動(dòng)一個(gè)過(guò)去，又分成了幾和幾……讓兒童有序地分，學(xué)會(huì)有序地說(shuō)。這樣，兒童通過(guò)一系列動(dòng)手操作及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，激發(fā)了兒童的數(shù)學(xué)思考，加深了兒童對(duì)分與合操作意義的深刻理解，還現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)了兒童對(duì)新知的掌握情況，同時(shí)也較好地發(fā)展了兒童的數(shù)學(xué)思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言特別是低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，有待我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中進(jìn)一步探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張倩.小學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.