職高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用探究

石婧

摘 要：在職業(yè)高中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地改變了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生可以更好地接受藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識和實踐專業(yè)技能。但是在當(dāng)前實踐過程當(dāng)中，依然存在一些問題：一些教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的態(tài)度冷淡，導(dǎo)致應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的形勢。文章將對此進(jìn)行探討，并加以論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)資源；應(yīng)用

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0050-01

近年來，我國對職業(yè)高中的教育越來越重視，職業(yè)高中教育的地位也在不斷上升，國家對職高教育給予了足夠的政策和資金上的支持。各地政府也相當(dāng)重視本地區(qū)內(nèi)職業(yè)高中的發(fā)展，意識到職高的穩(wěn)定發(fā)展對本地區(qū)專業(yè)性人才的培養(yǎng)起到積極的作用，積極支持本地區(qū)職業(yè)高中的健康發(fā)展。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給職業(yè)高中教學(xué)提供了嶄新的平臺，創(chuàng)造出了更適合職業(yè)高中發(fā)展的教育教學(xué)模式，成為職業(yè)高中發(fā)展的“新引擎”。但是在職業(yè)高中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)存在著諸多的問題，究其原因有多方面。

一、傳統(tǒng)教育教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)時代不相適應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)時代不相適應(yīng)最根本在于學(xué)習(xí)模式與教學(xué)習(xí)慣的問題。我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師在講臺上講，寫板書，學(xué)生在座位上聽，記筆記。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師利用計算機(jī)等多媒體設(shè)施，更加多元化地向?qū)W生展示授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。這就帶來了學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，同時教師也出現(xiàn)對多媒體教學(xué)不習(xí)慣的問題，從而導(dǎo)致了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)反而降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制不足

就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域而言，專業(yè)、權(quán)威性的藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源不能便捷地被教學(xué)人員使用，采用會員制或收費制的專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源降低了教學(xué)人員使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的頻率。因此，國家可以積極促進(jìn)專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源的交流與共享機(jī)制，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、職業(yè)高中學(xué)生的普遍認(rèn)知特點

目前，職業(yè)高中學(xué)生普遍存在的問題是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性以及主動性，缺乏毅力，易半途而廢。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，追求個性展示，喜歡標(biāo)新立意，與此相對應(yīng)的是專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，這與職業(yè)高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生對專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源缺乏學(xué)習(xí)、研究的興趣，從而降低了網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。職業(yè)高中是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以為社會提供專業(yè)性人才為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例，職業(yè)高中的藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生更加注重實用專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時可以直接進(jìn)入社會進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計工作。而依據(jù)職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)校更加注重直接社會經(jīng)驗的教學(xué)，很多職業(yè)高中學(xué)校更是規(guī)定學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)上崗證才可以畢業(yè)。這種突出實踐性的教學(xué)原則，更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨特優(yōu)勢。（1）化抽象的文字、符號為生動的形象、聲音，使學(xué)生可以見其形、聞其聲。從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性。（2）通過圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資料，增加了課堂教學(xué)的容量，同時教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前將資料準(zhǔn)備好，減少了課堂上的浪費時間。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制，遠(yuǎn)程教學(xué)拉近了學(xué)生與教師的距離，可以讓學(xué)生與教師實時互動，讓老師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用步驟

在職高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以從以下幾個步驟展開。（1）確定主題、提出要求。職高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師給學(xué)生確定了一個適合的主題進(jìn)行設(shè)計，這個主題對學(xué)生而言要具有挑戰(zhàn)性和新鮮感，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生可以利用已有的知識和技能儲備，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集，從而完成這項任務(wù)。與此同時，老師要提出自己的要求，學(xué)生要以達(dá)到要求為目的進(jìn)行設(shè)計，以便于最后的考核評析。（2）提供適合的資源以及工具。為了使學(xué)生可以快速找到自己所需要的網(wǎng)絡(luò)資料，教師可以先將網(wǎng)址、參考文獻(xiàn)等相關(guān)資源提供給學(xué)生，以減少學(xué)生在尋找資料上浪費時間。同時，教師可以介紹搜集資料的相關(guān)軟件，以方便學(xué)生搜集、組織、整理資料。（3）搜集、分析、組織資料，完成任務(wù)。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考分析、搜集相關(guān)資料后加以整合、歸納，通過手繪或設(shè)計軟件，如Photoshop、CAD等，將構(gòu)思想法運用到實際操作當(dāng)中，將成果呈現(xiàn)出來。（4）展示、評價作品。學(xué)生將自己的作品通過制成圖片、模型、動畫等不同的方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評。

五、結(jié)束語

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已延伸至職業(yè)高中的教育教學(xué)體系之中。教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)同樣也是學(xué)生。因此，我們要利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提高職業(yè)高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們藝術(shù)創(chuàng)作的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵他們勇于探索、不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多富有想象力、藝術(shù)性的藝術(shù)作品。同時，在職業(yè)高中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵他們具有合作意識，積極創(chuàng)造機(jī)會讓他們合作進(jìn)行項目研究，在合作交流過程中激發(fā)靈感。根據(jù)職業(yè)高中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育教學(xué)的效果，為學(xué)生成才打好堅實的基礎(chǔ)。

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