提高小組合作實效性的時機選擇探究

成萍

摘 要：小組合作的學習方式不僅僅是用于活躍課堂氣氛，還能在師生、生生多邊互動的過程中，真正形成學習的“共同體”，實現師生的共同成長。這就需要小組合作具備實效性。文章研究小組合作時機的選擇。

關鍵詞：小組合作；實效性；時機選擇

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0035-01

小組合作的學習方式讓初中數學課堂逐漸走向民主，走向開放。它倡導師生、生生在多邊互動的過程中，真正形成學習的“共同體”，實現師生的共同成長。要實現這種效果，就需要小組合作具備實效性。這與教師的引導、參與是分不開的。因此，教師精心設計和合作時機的選擇至關重要，選擇恰當的合作時機有助于投入少量的時間、精力和物力，提升教學效果，培養(yǎng)學生良好的合作精神和學習習慣，打造高效課堂。

一、在學生個人操作無法完成處，選擇小組合作的時機

“以學生為本”教學模式，讓學生親身參與課堂教學，通過實際操作感知新知識產生的必然性，在體驗中感知新知識的形成過程，使數學成為學生真正意義上的內在需求和追求。然而，部分新知的探索過程需要耗費一定的時間，課堂的四十五分鐘難以完成新知的探索、形成、應用的全過程。采用小組合作的形式，合理分工，既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生的合作意識，并能很好地完成學習目標。在學習“勾股定理的逆定理”時，我是這樣設計合作內容的：已知三角形最大內角度數，可以確定三角形的形狀，那已知三角形三邊的長度，如何判定三角形的形狀呢？讓我們一起走進數學實驗室。數學實驗室：（1）畫一畫：已知三邊a、b、c（a

（4）猜想：當三邊a、b、c滿足什么關系時，三角形是直角三角形？

組內成員接到任務后，都積極地投入，相互配合，處于一種非常默契的狀態(tài)，有的拿起圓規(guī)作圖、有的進行角度度量、還有的忙著計算完成表格……規(guī)定時間內每個組都順利完成 了學習任務。教師精心設計的合作學習的內容，激發(fā)每個學生的學習興趣，學生在探究活動中切實感受到與人合作給自身學習帶來的益處，增強了合作學習的意識，提高了課堂學習效率。

二、在解決開放性問題處，選擇小組合作的時機

開放性的問題有利于拓展學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。這類問題的答案不唯一，多元化的答案的背后隱藏著不同邏輯推理，體現了學生多角度考慮問題的能力。小組合作探究展示出的各種策略和結論，讓每個同學都能從他人的思維成果中獲得不同的解決問題的方案。案例“反比例函數”的開放性問題：師：數學來源于生活，在生活中一些量之間也存在著一定的函數關系。例如，路程s（km）、速度v（km/h）、時間t（h）。（1）如果 s=200 ，那么函數關系式v= 或t= ；我們就說____是____的反比例函數。變式：如果s為常量，那么函數關系式v= 或t= ；我們就說 ____是____ 的反比例函數。（2）如果v為常量，那么 是 的正比例函數。（3）如果t為常量，那么 是 的正比例函數。師：生活中還有這樣的例子嗎？與同伴交流。組1：例如，質量m，密度ρ，體積V，m=ρV，當m為常量時，ρ是V的反比例函數；或V是ρ的反比例函數。當ρ為常量時，m是V的正比例函數。當V為常量時，m是ρ的正比例函數。組2：例如，總價、單價、數量，總價=單價×數量。當總價為常量時，單價是數量的反比例函數；或數量是單價的反比例函數。當單價為常量時，總價是數量的正比例函數。當數量為常量時，總價是單價的正比例函數……組3：例如，長方形的面積S，長a，寬b， S=ab。當S為常量時，a是b的反比例函數；或b是a的反比例函數。當a為常量時，S是b的正比例函數。當b為常量時，S是a的正比例函數。教師先給出一個范例引導學生怎樣思考，如何口頭表達，然后讓學生說一說生活中類似的例子，這種開放性的問題既活躍了學生的思維，又培養(yǎng)全面考慮問題和從他人身上取長補短的習慣。在小組展示過程中，學生進一步明晰了正比例函數和反比例函數的區(qū)別，深化對該知識點的再認識，獲得學習數學的方法，體驗成功的快樂。

三、在學生意見分歧處， 選擇小組合作的時機

在學生意見產生分歧時，如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習可能會收到意想不到的效果。在學習“合并同類項（2）”時，專門設計了“小組討論”的環(huán)節(jié)：（1）求代數式2x3-5x2+x3+9x2-3x3-2的值，其中x=。（2）完成后，在組內交流你的方法，說一說怎樣求代數式的值更簡捷？問題提出后，有的同學提筆就做，直接將x=代入代數式，由于運算復雜，算了很長時間，甚至在運算過程中不停地涂改；而有的同學卻不急于動筆，略微思索后方才動筆，不一會兒就完成了，完成后就迫不及待地幫助未完成的其他組內成員。在“小組討論”的環(huán)節(jié)中，組內的成員們都積極闡述著自己的解決方案，渴望自己的觀點被肯定，在討論中碰撞出思維的火花……通過做題時間、速度、準確率的比較，許多小組都得出“應先代入再求值”的方法更簡捷。通過“兵教兵”的小組合作學習方式有效地突破了本節(jié)課的難點，在探索活動中比較求代數式值的方法，使學生體會合并同類項的作用。

總之，借助小組合作的學習方式能夠不斷挖掘每個學生的潛能，選擇恰當的合作時機，合理地賦值，提高小組合作實效性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]李紀耀.高中數學學習實效性探究[J].新課程（教育學術），2011（06）.

[2]繆文.淺談初中數學小組合作學習的有效性問題[J].新課程，2014（08）.