高師合唱指揮課程面對的新形勢與拓展培養(yǎng)目標(biāo)探索

陳新宇

【摘要】高師音樂教育是為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)人才為目標(biāo)，高師合唱課程與指揮課程是其主要課程之一高師合唱課程目前面臨新型社區(qū)建設(shè)過程中社區(qū)教育需要合唱指揮人才這一新形勢；高師合唱課程應(yīng)該拓寬培養(yǎng)理念，把新出現(xiàn)的社區(qū)教育合唱人才需求納入到其培養(yǎng)目標(biāo)中來，認(rèn)清當(dāng)下社區(qū)合唱人才需求，使高師的合唱培養(yǎng)目標(biāo)走出僵化形態(tài)，富有靈活性，具有活力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

【關(guān)鍵詞】新形勢；高師合唱；社區(qū)合唱；培養(yǎng)目標(biāo)

白改革開放以來，我國無論在高師音樂教育還是基礎(chǔ)音樂教育，也不管在家庭音樂教育還是社會音樂教育，都取得了與經(jīng)濟發(fā)展一樣驕人的成就。雖然不同的音樂教育方式其目的、方法有所不同，但這幾種不同層次、不同類別的教育形式中，高師音樂教育起到了更為重要的作用，其作用的重要性在于為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資。近二十多年來，高師音樂教育在教學(xué)改革方面取得J顯著成績，如為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念逐漸加強，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念等。而合唱指揮課程作為高師音樂教育課程的重要組成部分，卻沒有積極適應(yīng)整個高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會音樂需求的新形勢，任然按照音樂學(xué)院培養(yǎng)音樂合唱人才的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)也基本上沒有改變，明顯的違背了高師的基本培養(yǎng)性質(zhì)。基于這一基本態(tài)勢，本文主要從高師合唱教學(xué)所應(yīng)該面對的新形勢、培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面對這一問題進(jìn)行闡述。

一、高師合唱教學(xué)應(yīng)積極面對新形勢

高師合唱教學(xué)作為高師音樂教育的有機組成部分，與聲樂教學(xué)、器樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂理論、教學(xué)法等一起構(gòu)成了高師音樂教育的整體，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才貢獻(xiàn)著力量。從現(xiàn)實的意義上講，我國的高師音樂教育脫胎于上世紀(jì)的國立音樂?？茖W(xué)校和上海音專等專業(yè)音樂院校，因此，從恢復(fù)高等教育考試以來，現(xiàn)代意義的高等音樂教育在各類音樂人才的培養(yǎng)上沿襲r目前專業(yè)音樂院校人才培養(yǎng)模式是有歷史因緣的，雖然步履蹣跚，但也是穩(wěn)步前行，高師的合唱教學(xué)也是在這種裹挾巾進(jìn)行。

近十多年來，伴隨著各個階層教學(xué)改革，高師的合唱教學(xué)也從合唱的聲音理念、指揮手勢的變化運用、合唱的表演性、與國外的交流等方面進(jìn)行著內(nèi)在機理和外在形式的變化，但仍然存在著很多問題，對于存在的問題，有五個方面：第一，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念尚不牢同。第二，合唱的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。重技能、輕理論，重技能小課、輕技法大課。重合唱的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性、通用性、實用性。重合唱專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐經(jīng)驗，也沒有關(guān)注到學(xué)生理念靈活性的培養(yǎng)。第二，教材建設(shè)尚未走向軌道，基本上是采用音樂學(xué)院教材，縱然是有時會有以面對高師標(biāo)題的專用教材，從實質(zhì)上也不過是改頭換面而已，而沒有真正的以高師的師范性為主。第四，科學(xué)研究工作滯后。合唱雖然是一門以演唱為主的表演性課程，但不論是以培養(yǎng)表演人才為主的音樂學(xué)院的合唱課程還是以培養(yǎng)教育人才為主的高師院校的合唱教學(xué)，其前瞻性理論研究大都落后于實踐，不儀如此，在合唱指揮實踐基礎(chǔ)上的理論總結(jié)也較為滯后。第五，合唱教育教學(xué)改革缺乏整體部署，合唱教學(xué)沒有與我國社會發(fā)展的新形勢結(jié)合起來，合唱教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)具有僵化性，缺乏有效性。對于合唱教育所存在的問題，關(guān)于前四個方面，因為高師音樂教育從肇始就已經(jīng)確立為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)音樂教師為目標(biāo)，在這一過程巾經(jīng)驗不斷，問題不斷，研究不斷，已有很多學(xué)者、教師等研究者在不同層面的進(jìn)行過多層次的探討和論述，而對于第五點，關(guān)于合唱教育所面臨的新形勢，在理論層面，我們是鮮有探索，那么，我們的高師合唱應(yīng)該如何認(rèn)識和面對這一新形勢呢？

當(dāng)下，我國社會生活所面臨的新變化、新形勢是城鎮(zhèn)化社區(qū)的廣泛建立。在國家建立小康社會、建立和諧、實現(xiàn)人的終身教育和終身發(fā)展的社會理念與實踐的主導(dǎo)下，各大中型城市逐漸實行了社區(qū)化建設(shè)與社區(qū)化管理，并且這一居住、生活方式迅速向小型城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)拓展，與社區(qū)建設(shè)同步進(jìn)行的社區(qū)教育就越來越彰顯出其重要性和必要性。逐漸的，社區(qū)生活、社區(qū)教育成為學(xué)校課堂教育之外、人的終身學(xué)習(xí)的同地。了于合唱作是一種最具廣泛性、群眾性和社會性的最為方便普及可行的美育形式，合唱能陶冶人的情操、增強審美能力。因此，在社區(qū)教育中，合唱教學(xué)、合唱演出逐漸成為社區(qū)交往、社區(qū)凝聚力、社區(qū)人審美素質(zhì)提升、承繼音樂文化的重要途徑。那么，社區(qū)活動巾對合唱排練、合唱指揮人才的需求，則是當(dāng)下新形勢下的新需求。在西方國家，由于工業(yè)大機器生產(chǎn)的需求，社區(qū)建設(shè)起步較早，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的社區(qū)教育模式，社區(qū)人才（包括音樂人才）的需求由本地的社區(qū)學(xué)院有針對性的培養(yǎng)。而我們的社區(qū)建設(shè)才短短幾年時問，我們沒有外圍（如美國、英國、加拿大等）社區(qū)學(xué)院針對性辦學(xué)的經(jīng)驗，社區(qū)音樂教育與合唱人才由什么樣的學(xué)校有針對性的培養(yǎng)，我們的各級政府并無定位。在這樣一種態(tài)勢下，我們的高師音樂教育合唱課程就需要更新培養(yǎng)理念，探索合唱教學(xué)多樣化實踐，面對新形勢，把為社區(qū)教育培養(yǎng)合唱人才囊括到高師音樂合唱課程中來。

那么，把為社區(qū)教育（社區(qū)教育包含社區(qū)音樂教育、社區(qū)音樂治療、社區(qū)活動等）培養(yǎng)合唱指揮人才與高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背嗎？這其實是一個觀問題。高師音樂教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式等都應(yīng)該是開拓進(jìn)取、與時俱進(jìn)的，是一個活性的培養(yǎng)目標(biāo)，是隨著社會教育需求的變化而有所改進(jìn)的。因此，當(dāng)社會出現(xiàn)社區(qū)教育這一新形勢時，高師音樂教育的合唱課程應(yīng)該有勇敢的擔(dān)當(dāng)意識，擔(dān)負(fù)起這一培育責(zé)任。

二、高師合唱教育應(yīng)該重樹培養(yǎng)理念，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)

我們的高師音樂教育白創(chuàng)辦之初，就確定了其清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)是為基礎(chǔ)音樂教育（包括幼兒音樂教育、初級巾學(xué)音樂教育、高級中學(xué)音樂教育）培養(yǎng)合格的音樂教師。近幾十年來，我們的高師音樂教育都是緊緊圍繞著為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)教師為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)的，堅實的支撐起我國的基礎(chǔ)音樂教育。那么，高師音樂教育在主要培養(yǎng)目標(biāo)上，其指向當(dāng)然是止確無疑的，但從人才需求的現(xiàn)實來看，我們的培養(yǎng)目標(biāo)又出現(xiàn)J僵化和墨守成規(guī)的一面。而合唱與指揮課程作為高師音樂教育的有機組成部分，也沒有在新形勢、新需求面前呈現(xiàn)出其彈性和靈活性，其優(yōu)點和缺點基本上與高師音樂教育步調(diào)一致。就拿目前所出現(xiàn)的城鎮(zhèn)社區(qū)建設(shè)、社區(qū)教育（包含社區(qū)音樂教育）這一新出現(xiàn)的新生事物來說，在科研層面，2012年以前直接探討社區(qū)音樂教育的音樂論文共有35篇131。在這些論文中，涉及到合唱方面的儀儀是認(rèn)為合唱是社區(qū)活動的一種形式，沒有提及到社區(qū)合唱人才的培養(yǎng)問題，而高師合唱教學(xué)相關(guān)文論中尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)為社區(qū)音樂教育培養(yǎng)合唱人才的研究性文論。事實上這種研究和思考需求確確實實存在著，這種人才需求是伴隨著社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育新出現(xiàn)的音樂人才需求。

對于這一新出現(xiàn)的合唱人才的需求，無論是專業(yè)音樂院校還是高師院校的音樂專業(yè)，都沒有表現(xiàn)出極具高度的敏感性和靈活性。專業(yè)音樂院校從培養(yǎng)目標(biāo)上來說，主要是為職業(yè)藝術(shù)團體培養(yǎng)表演人才、創(chuàng)作人才和理論研究人才，其所培養(yǎng)的指揮也包括交響樂指揮、民族管弦樂指揮、軍樂隊指揮與合唱指揮，其培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即為表演而教學(xué)。高師音樂教育合唱與指揮課程主要是為基礎(chǔ)音樂教育的合唱服務(wù)的，從專業(yè)的角度來講，即高師合唱課程應(yīng)該包含對學(xué)生進(jìn)行指揮技術(shù)的培訓(xùn)和合唱排練能力的培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)也很明確。雖然二者都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，但對于社區(qū)建設(shè)、社區(qū)教育巾所出現(xiàn)的龐大的合唱指揮人才的需求，我們的高師音樂合唱課程應(yīng)該責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起這一深具社會意義的歷史重?fù)?dān)。

面對社會所出現(xiàn)的新形勢，我們的高師合唱教育從培養(yǎng)目標(biāo)上就需要作出如下兩方面的思索：第一，拓寬音樂教育理念，雖然高師音樂教育的目標(biāo)是為基礎(chǔ)學(xué)校音樂教育培養(yǎng)音樂人才的，但在新的形勢、新的需求以及當(dāng)前就業(yè)壓力下拓寬高師培育觀念，將為社區(qū)音樂教育培養(yǎng)人才囊括到培養(yǎng)目標(biāo)中來。第二，思想永遠(yuǎn)在行動前邊。社區(qū)合唱與指揮人才的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育中合唱人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，指揮與技能及其對聲音的要求也有所不同，演出的目的也不同，因此在學(xué)生的培養(yǎng)理念上首先應(yīng)該走出學(xué)校框框，樹立更為寬泛的教育理念和就業(yè)觀念，這些觀念的樹立應(yīng)該置于合唱技能、指揮技巧訓(xùn)練同等重要、甚至是更為重要的前瞻性地位。只有理念走在實踐前邊，敏感的俯瞰社會教育變化，才能適時的、靈動的使高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)增加新的內(nèi)涵，也才能使高師音樂教育巾的合唱課程滿足社會的多層次、多樣化需求，也更加能使高師音樂教育及其重要課程之一——合唱課程不斷換發(fā)出新的生機與活力。

高等師范院校合唱指揮課，是我國高等師范院校和高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的必修課程，其性質(zhì)應(yīng)是一門師范性和綜合技能性較強的課程，不應(yīng)成為一般性的基礎(chǔ)課程。因此，高師合唱指揮課也應(yīng)該以培養(yǎng)能夠勝任巾小學(xué)合唱活動的優(yōu)秀組織者作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在高師合唱課程的實踐巾，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是重合唱的排練，輕學(xué)生指揮技術(shù)的實踐。合唱教師按照合唱的聲音理念訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生作為合唱隊員按照老師的聲音要求修飾聲音以達(dá)到的合唱作品的要求，而沒有實現(xiàn)真止的合唱與指揮課程的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的指揮技術(shù)與聲音訓(xùn)練實踐能力的提高，不能作為一個真正的合唱的組織者、聲部劃分的鑒定者、合唱聲音的技術(shù)的訓(xùn)練者、合唱作品的指揮者等。所有這些，都是我們高師音樂教育合唱課程培養(yǎng)目標(biāo)定位僵化、不靈活，缺乏理論研究的結(jié)果，因此，使我們的高師音樂教育合唱課程在動態(tài)巾前行，在時代與社會要求中進(jìn)步，不斷拓展、增加高師合唱課程培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，則是我們音樂教育著與所有合唱教師要努力工作的重要目標(biāo)。