基于人才成長的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探究

朱宏潔 張潔 夏云

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程從基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性及發(fā)展性四個(gè)方面對教師提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過任務(wù)驅(qū)動、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)原則，有利于學(xué)生自身信息素養(yǎng)的建構(gòu)與提高，促進(jìn)人才成長。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0028-03

我國自2002年起已經(jīng)在全國中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，各級各類中小學(xué)校也都配備了相應(yīng)的信息化教育硬件環(huán)境（如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等），信息技術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活問題的能力起著重要作用。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與課程改革的推進(jìn)，一方面，中小學(xué)信息技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，其深度與廣度逐步提高，信息技術(shù)課程的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)也在不斷提高；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢。本文對中小學(xué)信息技術(shù)課程的新要求與新目標(biāo)進(jìn)行分析，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的教學(xué)模式，以便更好地促進(jìn)人才成長。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程提出的新要求

中小學(xué)信息技術(shù)課程從基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性四個(gè)方面對教師提出了新的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。

1. 基礎(chǔ)性

中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，具有文化教育意義；二是在面向?qū)嶋H應(yīng)用的過程中，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，為其未來持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2. 技術(shù)性

中小學(xué)信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高對不同操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的適應(yīng)性，適當(dāng)關(guān)注前沿技術(shù)，如機(jī)器人技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升技術(shù)應(yīng)用的能力和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

3. 綜合性

中小學(xué)信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動課程規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性與實(shí)踐性，超越封閉的單一學(xué)科知識體系和固定的課堂教學(xué)時(shí)空局限，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等其他部分結(jié)合起來，與其他學(xué)科課程結(jié)合起來，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，幫助學(xué)生建構(gòu)對世界的完整認(rèn)識。

4. 發(fā)展性

中小學(xué)信息技術(shù)課程以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，但不是對工具的機(jī)械操作和簡單模仿。信息技術(shù)活動面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗(yàn)、理解、決策、評價(jià)等認(rèn)知活動為基礎(chǔ)，在信息活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。

通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，不僅能夠掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能，具備檢索信息、獲取信息、甄別信息、加工處理信息以及傳輸共享信息的能力，而且能將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的工具和手段，從而適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作與生活。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問題

1. 教材更新不及時(shí)與脫節(jié)的問題

相對于信息技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教材存在更新不及時(shí)與脫節(jié)的問題。一方面，教材的更新跟不上信息技術(shù)的更新速度。如小學(xué)階段的信息技術(shù)教材中所涉及的操作系統(tǒng)及相關(guān)系統(tǒng)工具，有的以Window XP為例，而Windows XP已經(jīng)被微軟公司宣布停止服務(wù)，并且Windows XP的操作界面及其工具如資源管理器、畫圖等與Windows 7、Windows 8、Windows 10系統(tǒng)相差較大，學(xué)生在學(xué)完教材中的知識后，面對更新的同類知識有時(shí)卻無從下手，難免產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的感覺。另一方面，小學(xué)與初中、初中與高中的信息技術(shù)課程教材存在脫節(jié)情況，知識點(diǎn)難度的跨度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法將所學(xué)知識與自身已有知識相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

2. 教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)

當(dāng)前，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容依舊以教材為主，教師的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材中有關(guān)系統(tǒng)與工具軟件的理論與操作部分，教學(xué)內(nèi)容相互之間并無太多聯(lián)系，多數(shù)教師對學(xué)生的要求也局限于教材中的單元練習(xí)上。對于學(xué)生而言，在信息技術(shù)課上僅僅是機(jī)械地一個(gè)知識點(diǎn)接著一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生自身難以將所學(xué)內(nèi)容連貫起來，從而無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活和實(shí)踐中，不能做到學(xué)以致用，更不用說通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的工具和手段。對于信息技術(shù)課程而言，照本宣科的教學(xué)對其實(shí)用性產(chǎn)生了極大的限制。

3. 教學(xué)模式單一

對于信息技術(shù)課程而言，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在傳授知識過程中“以教師為中心”，課堂教學(xué)以“講、聽、練”為主，最后通過考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣的教學(xué)模式，一方面，忽視了學(xué)生的主體性，單向化的教學(xué)模式使學(xué)生在上課時(shí)只是被動地接受知識，按照教師的要求“亦步亦趨”，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異，對于同樣的知識，可能有些學(xué)生覺得簡單，而有些學(xué)生覺得困難，一概而論的教學(xué)模式既使一部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生輕視的感覺，也會使一部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生頹喪的感覺，從而導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。

我們應(yīng)該認(rèn)識到，課堂教學(xué)是教育者和學(xué)習(xí)者開展雙邊活動的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”同樣重要。教師“教”的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，只有學(xué)生積極主動地進(jìn)行“學(xué)”，教師的“教”才能充分發(fā)揮作用。現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來進(jìn)行“學(xué)”有著很大的限制。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，上述存在的問題可以很好地得到解決。首先，對于教材而言，互聯(lián)網(wǎng)上能夠提供最新的信息技術(shù)知識，這些知識可以彌補(bǔ)教材更新速度的不足。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以將教材中需要講授的內(nèi)容與實(shí)時(shí)更新的知識相結(jié)合，再傳授給學(xué)生，從而保證學(xué)生學(xué)到“不落伍”的知識。其次，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，教師可以從更為寬廣的角度來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與調(diào)整，幫助學(xué)生將所學(xué)知識連貫起來。最后，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流工具等，教師可以選擇更為多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使“教”與“學(xué)”相得益彰，從而完成信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1. 基于網(wǎng)絡(luò)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過程中，以一系列具體的任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)來理解和掌握知識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，教師可以一改傳統(tǒng)課堂中“灌輸者”“講授者”的角色，而更多地傾向于組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，從而形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。信息技術(shù)課程因其實(shí)用性與技術(shù)性的學(xué)科特點(diǎn)，非常適合采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)境、教師自身特長和社會背景，靈活多變地設(shè)計(jì)融合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的一系列任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有層次性，形成由易到難的階梯狀任務(wù)系統(tǒng)。如在小學(xué)信息技術(shù)課程階段，教師可以發(fā)布“母親節(jié)的問候”的任務(wù)，要求學(xué)生在母親節(jié)當(dāng)天通過自己家庭的電腦為母親送上節(jié)日的問候，具體任務(wù)如下：（1）利用畫圖工具畫一幅生日快樂的圖片；（2）從網(wǎng)上下載生日歌（或者利用錄音機(jī)錄下自己所唱的生日歌）；（3）將電腦的開機(jī)音樂設(shè)為下載的歌曲；（4）將電腦桌面背景設(shè)為自己畫的圖片。任務(wù)的目的是讓母親在打開電腦時(shí)自動為其送上節(jié)日的問候。這一任務(wù)，包含Windows系統(tǒng)的操作設(shè)置、畫圖工具的使用、網(wǎng)絡(luò)的使用等。不僅將教材中不同單元的知識進(jìn)行了整合，更通過任務(wù)將書本知識、實(shí)際應(yīng)用以及情感教育相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握了相關(guān)知識，又鍛煉了實(shí)踐能力，并且在思想道德方面也受到了教育。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)科間的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2. 基于網(wǎng)絡(luò)的“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究并提出問題，學(xué)生對問題進(jìn)行分析，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式，妥善運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，找出解決問題的線索，在解決問題的過程中掌握知識和規(guī)律?！疤骄繉W(xué)習(xí)”教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立完成對知識的研究和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生“主動”獲取知識而不是“被動”接受知識，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，教師不僅要在創(chuàng)設(shè)的情境中作為引導(dǎo)者來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更要在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中作為參與者來提供足夠的學(xué)習(xí)資料，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，以保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。如在初中信息技術(shù)課程階段，教師可以通過文字、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解“身邊的誘惑”，初步要求學(xué)生通過自身的所見所聞或從網(wǎng)上搜集資料，找出生活中有哪些誘惑是積極健康的，又有哪些誘惑是具備危害性的；然后進(jìn)一步要求學(xué)生找出那些不良誘惑是如何害人以及為什么會危害人，從而使學(xué)生認(rèn)識到社會生活的復(fù)雜性，并在探索的過程中學(xué)會辨別、抵制和遠(yuǎn)離不良誘惑，進(jìn)而逐步養(yǎng)成明辨是非的能力。“自主探究”的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于積極主動的位置，并在分析問題、整理資料、分析信息、處理信息以及解決問題的過程中，將自身所學(xué)知識與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系在一起。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，師生、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或通訊工具交流觀點(diǎn)，學(xué)生彼此交互和協(xié)作，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握?；诰W(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行協(xié)作信息的交流提供多種支持，使學(xué)生的主體性與合作性在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮。在“協(xié)作學(xué)習(xí)”中，參與協(xié)作小組的每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，他們需要發(fā)揮自身的認(rèn)知特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，完成屬于自己的任務(wù)，并與協(xié)作小組的其他成員交流觀點(diǎn)，互幫互助，共享集體的智慧，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在高中信息技術(shù)課程中，教師可以以“我所喜愛的經(jīng)典電影”為主題在班級中開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動，根據(jù)電影的類別（如戰(zhàn)爭題材、喜劇題材、紀(jì)實(shí)題材等）劃分小組，要求小組的每個(gè)成員都要完成一定的任務(wù)，各個(gè)小組最終以作品的形式總結(jié)展現(xiàn)出“我所喜愛的經(jīng)典電影”為何經(jīng)典（如電影的人文性、社會性、技術(shù)性等方面）。這一活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、加工處理信息、展示與共享信息的能力，并親身體驗(yàn)如何與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主體性與創(chuàng)造性，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)而與他人交流、合作的能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的所有成員針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作，并最終達(dá)成一致，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。

五、結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)課程作為面向未來的現(xiàn)代化教育，不能只著眼于讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作，更重要的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程從基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性及發(fā)展性四個(gè)方面對教師提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”“自主探究”和“小組協(xié)作”的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生成為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到信息技術(shù)是能夠真正解決實(shí)際問題的工具，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作互助、共同進(jìn)步的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)然，以上三種教學(xué)模式均存在一些限制因素，這就需要我們通過教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行探索和研究，不斷完善這三種教學(xué)模式，進(jìn)一步提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌，李藝.工作主線：信息技術(shù)課程體系建設(shè)的新進(jìn)展[J].電化教育研究，2004（10）.

[2]羅玉芳.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)初探[J].新課程研究，2009（03）.

[3]劉宇芳.中小學(xué)信息技術(shù)教育與對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].電化教育研究，2001（10）.

[4]陳小輝.試論信息技術(shù)教學(xué)中“全面關(guān)注理念”的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教，2010（09）.

[5]任英杰，戴心來.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J].電化教育研究，2004（12）.

[6]黃曦煜.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012（03）.

[7]田華.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[8]張寶麗.基于校園網(wǎng)的高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)模式探究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[9]楊芳.中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）.

[10]楊俊耀.信息技術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（06）.