數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生參與率的探討

何建玲

摘 要：以初中數(shù)學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)；合作學(xué)習(xí)，提高參與度；層次教學(xué)，促使每一位學(xué)生動(dòng)起來；在多元評(píng)價(jià)中提高參與度四個(gè)方面探討如何提高學(xué)生參與率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；參與率；提高；方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0098-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，有效課堂、高效課堂是教師們一直樂此不疲地探討的主題。在新課改下，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的參與率、課堂占有率和學(xué)習(xí)的游離率，而學(xué)生的參與率直接影響和決定著有效課堂的創(chuàng)建，是高效課堂的關(guān)鍵性因素，教師的課堂占有率低、學(xué)生的學(xué)習(xí)游離率低，無疑學(xué)生的參與率就高。而實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，“老師不講學(xué)生學(xué)不會(huì)”讓人憂心忡忡，學(xué)生聽不懂而厭學(xué)，即課堂游離率高更是普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的低效、無效者居多。因此，本文重點(diǎn)談探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的參與率的問題仍然有實(shí)際意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)

長(zhǎng)期的教師灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)、講解解題方法、點(diǎn)撥應(yīng)試技巧成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，加上數(shù)學(xué)知識(shí)的難、繁、抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸喪失信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的偏低，進(jìn)而數(shù)學(xué)成為學(xué)生們的一大頑疾。且不說提高數(shù)學(xué)成績(jī)了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就令人擔(dān)心。如何喚醒學(xué)生“沉睡”的心，我認(rèn)為“生活情境”是一劑靈丹妙藥，用得好、用得及時(shí)，可以藥到病除。如圖片情境，利于學(xué)生通過觀察圖片，用數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考。如學(xué)習(xí)“全等圖形”時(shí)，展示大小相等、形狀相同的兩個(gè)三角形，提出問題：你們感覺這兩個(gè)三角形一樣嗎？有什么共同的特征？通過觀察、比較，學(xué)生的回答“好像一模一樣”。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“如何驗(yàn)證這兩個(gè)三角形完全相同呢？”“我們可以通過兩個(gè)圖形完全重合來說明兩個(gè)圖形是全等的?！边@樣，既因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入新課，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性。學(xué)習(xí)“中數(shù)和位數(shù)”時(shí)，引用一個(gè)生活實(shí)例：剛畢業(yè)的大學(xué)生王××看到一個(gè)公司的招工廣告，廣告上說平均工資不少于3000元，她感到不錯(cuò)，于是去應(yīng)聘，被聘為公司的一員。之后她努力工作，不知不覺到領(lǐng)工資了，結(jié)果她領(lǐng)了1800元，她有種被騙的感覺，于是找到老板，老板讓那個(gè)會(huì)計(jì)拿出工資表，一看，不錯(cuò)，平均工資的確是3000多一點(diǎn)……由此而提出問題：平均3000元能不能反映每一位員工的實(shí)際工資？于是，由平均數(shù)而引出這節(jié)課的中心課題“中數(shù)和位數(shù)”而進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)情境中。情境法很多，除了生活情境、圖片情境，還可以引經(jīng)據(jù)典創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體播放而展示動(dòng)畫情境、開門見山式語言導(dǎo)入情境，故事法、游戲法、實(shí)踐法等都可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)問題的探究，有助于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于有效課堂的創(chuàng)建。

二、合作學(xué)習(xí)，提高參與度

通過小組合作，使每一位學(xué)生參與到自由討論、相互交流中，可以提高學(xué)生的參與率。如學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)，應(yīng)走出教師講解的“圓的概念”“圓的性質(zhì)”等固定模式，留出時(shí)間，以小組為單位，讓學(xué)生自由想象“圓”在古今中外的日常用途，從駱駝祥子拉的人力三輪車到扔進(jìn)小河里一塊小石子而形成的水的波紋；吃飯用的碗、盤子等是圓的；喝水用的水杯口是圓的……再引導(dǎo)學(xué)生思考：要確定一個(gè)圓，首先要確定____和____。____確定圓的位置，____確定圓的大小。那么，你能給圓下一個(gè)合理的定義嗎？這樣，由生活中的“圓”而引發(fā)思考，什么是圓、圓有什么特征等，使每一位學(xué)生都樂思、樂想、樂于交流。

三、層次教學(xué)，促使每一位學(xué)生動(dòng)起來

在教學(xué)中，如果“一刀切”，則違背了學(xué)生的差異性特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)難度大，中等偏下的學(xué)生會(huì)感到有壓力，有力不從心之感；相反，如果難度較小，對(duì)優(yōu)秀生又沒有挑戰(zhàn)性。因此，為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，吸引每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和難度不同的問題，是促使每一位學(xué)生動(dòng)起來的主導(dǎo)因素。如對(duì)于“因式分解”的教學(xué)，對(duì)于剛接觸含有字母的代數(shù)式而因式分解的學(xué)生而言，9（x-y）2-25（x+y）2的分解練習(xí)，適合的學(xué)生也不過三分之一，而如果把這個(gè)問題分解為三個(gè)層次的練習(xí)：x2-y2以及9x2-25y2，再給出9（x-y）2-25（x+y）2，讓給不同層次的學(xué)生完成，就可以使不同的層次學(xué)生都有收獲，并使練習(xí)不突兀，降低了練習(xí)的難度，能激發(fā)更多的學(xué)生去思考。

四、在多元評(píng)價(jià)中提高參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，局限于結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體是教師，擺脫不了“教師說了算”的桎梏，因此，學(xué)生們唯唯諾諾，沒有發(fā)言權(quán)，參與率高成為了水中月。而在課改的形勢(shì)下，多元互動(dòng)評(píng)價(jià)成為教師們普遍關(guān)注的問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等全面評(píng)價(jià)，并促使學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，從而激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語

總之，參與式教學(xué)，應(yīng)是教師們追求的目標(biāo)。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作的開展、層次教學(xué)的有效運(yùn)用以及多元互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想提高分析問題、解決問題的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、走向高效有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建英.提高學(xué)生的課堂參與度[J].陜西教育，2008（09）.

[2]許義.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.