情境教學(xué)模式優(yōu)化英語課堂探析

馮海燕

摘 要：通過復(fù)習啟動、激活思維，巧設(shè)情境、感受新知，任務(wù)呈現(xiàn)、多維操練，交流合作、完成任務(wù)，任務(wù)完成、拓展思維，構(gòu)建情境式英語教學(xué)模式，設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)活動，優(yōu)化英語課堂，提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；模式；優(yōu)化

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0085-01

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，從而獲得學(xué)習的樂趣與興趣的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動動口、動手、動腦，參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生的綜合能力。在課堂上，以情境變化為主，鼓勵學(xué)生積極參與感知、理解知識形成發(fā)展的全過程，培養(yǎng)語感和初步運用所學(xué)知識進行語言交流的能力。

牛津譯林版3B Unit 6 What time is it 的教學(xué)內(nèi)容，是非常貼近學(xué)生生活實踐的。“What time is it？”“Its…oclock.”如果只是簡單地讓學(xué)生在教室里認一認、問一問，氣氛一定不活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就不容易被激發(fā)起來。如何讓學(xué)生提高對這個話題的興趣呢？創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在一個與生活有聯(lián)系，但又不是每天生活在里面的情境中學(xué)習。首先，為整堂課創(chuàng)設(shè)“老師和學(xué)生一起去游樂場”這樣一個大情境，然后在這個大情境中創(chuàng)設(shè)多個小情境，讓學(xué)生在每個小情境中學(xué)習，鍛煉他們動口、動手能力。第一個小情境是：大家一塊兒在游樂場的花園里玩數(shù)字游戲。創(chuàng)設(shè)這個情境，目的是要讓學(xué)生盡快進入到“花園”這樣一個大情境中，同時也是對時間數(shù)字的復(fù)習。第二個小情境是：學(xué)生到電影院看電影，電影的名字是《A day for Tom》（湯姆的一天），通過Flash動畫演示湯姆一天的學(xué)習生活，引出“Its…oclock”。第三個小情境是：看完電影后來到麥當勞，在麥當勞里學(xué)習“What time is it”。其間我安排了一系列的游戲，如小組里學(xué)認麥當勞叔叔的扇子鐘，動手為麥當勞叔叔畫鐘，以達到操練新授知識的效果。第四個小情境里，我設(shè)計了一個動物廣場，讓學(xué)生用雙臂在事先準備好的鐘面上比畫時間做人體指針，一問一答，鍛煉他們的實際動手能力。最后，我又設(shè)計了一個學(xué)生平時經(jīng)常玩的游戲——老狼老狼幾點了，把它用在我的這節(jié)課上非常合適，學(xué)生們非常熱衷于這個游戲。而且當學(xué)生處于這樣的情境中時，他們再沒有那種學(xué)習說這個句式的煩惱，相反，變成了一種很輕松的活動。學(xué)生都爭著當老狼，根本就沒感覺到那是在學(xué)習英語，而是在愉快、興奮地做游戲，語言環(huán)境過渡得非常自然。可見，在英語的學(xué)習中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們輕松地學(xué)習。

在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)活動時，我采用情境式的教學(xué)模式，在情境中串入激發(fā)學(xué)生興趣的游戲活動?；罨虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計了貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。（1）復(fù)習啟動，激活思維。針對本節(jié)課的情境模式教學(xué)，我首先讓孩子進入游樂場后來到花園里玩數(shù)字游戲，借此游戲復(fù)習時間數(shù)字的表示。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂教學(xué)氛圍，同時也激活了學(xué)生原有的知識，使學(xué)生對新知識的學(xué)習有了一定的心理準備，對教師的授課目標有了一定的了解。（2）巧設(shè)情境，感受新知。這是一種示范，是由教師把新語言知識、新語言功能、新語義示范給學(xué)生，讓學(xué)生認識和感知。本節(jié)課的重點知識，是“Its…oclock”及其問句“What time is it”。為此，我設(shè)計了一個情境，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備Flash動畫演示男孩湯姆一天的學(xué)習生活，由此導(dǎo)入“Its…oclock”的學(xué)習。（3）任務(wù)呈現(xiàn)，多維操練。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了在麥當勞的場景，讓學(xué)生在這里學(xué)一學(xué)、說一說、練一練。在這個環(huán)節(jié)中我串入了游戲教學(xué)，讓操練在愉快的游戲中進行，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，也引導(dǎo)了他們自主進行實踐活動。（4）交流合作，完成任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)就是連接語言與生活實際的橋梁。讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生把握語言功能的能力。本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)是運用新知識為麥當勞叔叔畫鐘。為使學(xué)生更有效地達到這一目標，我讓學(xué)生在學(xué)習小組里分工合作，自己動手，根據(jù)要求畫鐘面，最后相互檢查鐘面是否達到要求?；顒邮窃谛〗M中進行的，學(xué)生可以通過交流、合作、互動的形式，完成任務(wù)。這一活動，學(xué)生不但很好地運用了語言，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新思維。（5）任務(wù)完成，拓展思維。伴隨著任務(wù)的結(jié)束，這節(jié)課也進入了尾聲，最后讓學(xué)生在動物廣場上實踐“人體指針”，從中體味樂趣。而最后的“Wolf ！ Wolf ！ What time is it”是整節(jié)課的升華，將英語語言的學(xué)習融入到日常生活中，帶給他們創(chuàng)造的樂趣。

總之，反思這堂課，也有環(huán)節(jié)處理得不太好。比如在操練句子和新授單詞時，我對學(xué)生的參與面把握得不夠全面，應(yīng)該讓更多的學(xué)生在課堂上開口練習。由于整節(jié)課的情境與游戲銜接，節(jié)奏也相對較快，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容掌握的程度把握得還不夠熟練。如何讓情境與游戲、與學(xué)生的學(xué)習有效地結(jié)合起來，在今后的教學(xué)中我還將不斷探索。

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