輸入理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
——以大學(xué)英語四級聽力輔導(dǎo)為例

鄧漪漣

(無錫太湖學(xué)院， 江蘇 無錫 214000)

輸入理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
——以大學(xué)英語四級聽力輔導(dǎo)為例

鄧漪漣

(無錫太湖學(xué)院， 江蘇 無錫 214000)

聽力教學(xué)是大學(xué)英語課程中的重點和難點，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂效果欠佳?；诳死甑妮斎肜碚?，尤其是以輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)為指導(dǎo)，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)當學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，同時重視情感教育，幫助學(xué)生克服語言障礙、文化障礙和情感障礙，從而提高聽力水平。

聽力理解；輸入假設(shè)；情感過濾假設(shè)；英語教學(xué)

一、前言

大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生本科階段的一門公共基礎(chǔ)課，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等能力。聽力作為其中一項重要技能，既是大學(xué)英語課程的重點，也是難點。在聽說讀寫四項語言技能中，聽排在第一位。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｉ畹?5%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%[1]。在大學(xué)英語四級考試中，聽力也占有一定的比重，2004年，四級考試中聽力的分值從20%增加到了35%；2016年，四級考試的聽力部分又做了調(diào)整，原有的聽力短對話和短文聽寫被新聞和篇章取而代之，可以說，從題量和難度上都對學(xué)生聽力能力有了更高的要求，更加注重英語的實用性。無論是通過大學(xué)英語四級這一應(yīng)試目的，還是提高英語綜合交際能力，都要求重視大學(xué)英語聽力教學(xué)。

聽力作為一種輸入，是交流的基礎(chǔ)和前提，聽力理解的過程不是簡單的語言輸入過程，而是一個復(fù)雜的感知、解析和應(yīng)用的過程。影響學(xué)生聽力理解能力既有語言因素，也有非語言因素，就大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，目前我國高校普遍采用聽說法、交際法、基于任務(wù)的教學(xué)法和基于策略的教學(xué)法，聽力研究涉及的理論主要包括圖式理論、建構(gòu)主義理論和多模態(tài)理論等[2]。本文從二語習(xí)得輸入理論的視角，分析大學(xué)英語課堂中聽力訓(xùn)練，尤其是針對大學(xué)英語四級聽力題型的輔導(dǎo)課程中所存在的問題，探討聽力教學(xué)的有效方式。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

到目前為止，我國累計已有超過 5000 萬大學(xué)生達到了大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段的基本教學(xué)要求，具備相當程度的英語聽、說、讀、寫能力[3]。但是每次期末考試或是四級考試結(jié)束后，學(xué)生的普遍反映就是聽力較難，筆者隨機抽選了48名非英語專業(yè)大二學(xué)生進行了簡單的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，23%的學(xué)生認為聽力“感覺聽不懂”，69%的學(xué)生認為“有時能聽懂，但是不會做題”，8%的學(xué)生表示“能聽懂，且能做題”。對改革后四級聽力的三種題型，46%的學(xué)生認為新聞聽力難度最大，42%的學(xué)生認為篇章聽力難度最大，12%則認為難度最大的是長對話。由此可見，改革后的新題型對于大多數(shù)學(xué)生來說難度有顯著的增加。盡管在聽力上也花費了較多的時間，但是效果不盡如人意。

(一)聽力基礎(chǔ)弱，個體差異較大

任大玲[4]通過實證研究對比分析了中學(xué)、大學(xué)聽力教學(xué)銜接中存在的問題，指出“高中聽力要求較簡單，易上手，學(xué)生花費時間少卻易得高分，但未能體現(xiàn)學(xué)生的實際聽力理解能力”，因此，進入大學(xué)后，對于新的教學(xué)節(jié)奏和要求較難適應(yīng)。并且，有部分省份，聽力并不在高考的考試范圍內(nèi)，因此也自然影響了學(xué)生英語聽力理解能力。學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，一方面體現(xiàn)在基本的語音語法和詞匯知識的貧乏，另一方面，體現(xiàn)在對英美文化約定俗成的理解不透徹。近年來高校的擴招，使得學(xué)生生源分布較廣，因此同一個班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊。不同省份對聽力的重視程度不同以及多媒體資源的利用程度不同使得學(xué)生在聽力這一項技能上的差異尤為明顯。

(二)課內(nèi)學(xué)時少，教學(xué)模式單一

大學(xué)英語課程，作為非英語專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，通常沒有設(shè)置單獨的聽力課程，即便有專門的視聽說教材，也通常是在綜合英語的課程中穿插幾個課時，不是一門獨立的課。出于應(yīng)試教育的目的，通常也會安排大學(xué)英語四級的輔導(dǎo)，這其中就涉及到了聽力部分的輔導(dǎo)?！澳壳暗穆犃τ?xùn)練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課?！盵5]傳統(tǒng)的聽力課堂中，最常見的教學(xué)方法是語法翻譯法。一節(jié)典型的聽力課通常是先由教師講解生詞，隨后播放聽力材料，學(xué)生做題并校對答案，針對學(xué)生錯誤的題目教師進行講解。而所謂的講解，通常是再次播放聽力材料，或?qū)⒙犃Σ牧现胁灰桌斫獾木渥臃磸?fù)播放、進行翻譯后幫助學(xué)生理解。檢驗學(xué)生聽力能力的標準就是學(xué)生聽力選擇題的對錯，而這顯然與真正的理解是存在差異的。這樣的課堂模式，重點不是在“教”，而是在“測”。

(三)聽力材料多，合理使用有難度

信息時代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得英語教學(xué)方式也有了很大的改變，單純的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生的實際需要，課堂之外，學(xué)生能夠接觸到大量的英語聽力材料。利用課外時間多聽多練自然也是提高英語聽力的一個有效途徑，但是如何選擇材料，如何聽卻是一個難題。不少學(xué)生表示，課后自己會積極的聽英語新聞、聽英語演講、看英文影片，花了大量的時間，但是聽力考試時做題并沒有提高。

三、輸入理論

輸入理論是由克拉申提出并發(fā)展的一套系統(tǒng)的二語習(xí)得理論，在指導(dǎo)二語的教學(xué)方面具有重要意義。他提出了五個著名的假設(shè)，包括習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)[6]。

克拉申強調(diào)，語言是“習(xí)得而非學(xué)得的”，習(xí)得是一種潛意識自然習(xí)得語言知識以及語言技能的過程，而學(xué)得則是有意識地通過學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式去獲取語言知識。“習(xí)得是主要過程，學(xué)習(xí)只是一種監(jiān)控和修正”[7]127，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，根據(jù)其語言知識和規(guī)則所產(chǎn)生的影響可以被分類為監(jiān)察過度者、監(jiān)察不足者和監(jiān)察合理者。聽力和口語一樣，是一種即時性較強的語言能力，學(xué)生在做聽力的時候，過度考慮語言規(guī)則或沒有一定的語言規(guī)則作為基礎(chǔ)都不能達成理想的理解。

“輸入假設(shè)”認為，語言的使用能力是隨著時間的推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。理想的輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語法程序安排，要有足夠的輸入?！安豢衫斫獾恼Z言對于學(xué)習(xí)者來說不僅無用，還有可能造成負面影響。也就是說，如果只是聽那些無法理解的語言，不但不會有提高，還浪費時間。按語法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的?！盵8]26根據(jù)可理解性原則，無論是課堂上還是課后，提供給學(xué)生的輸入都需要符合i+1的原則。如果語言材料難度過大，學(xué)生無法理解，則無法達成習(xí)得的目的；如果語言材料難度過低，則無法取得進步。

在外語習(xí)得過程中，適度足量的語言輸入仍不能保證外語習(xí)得的順利進行，情感也會在一定程度上制約語言輸入的效果?！扒楦羞^濾假設(shè)”是Krashen的一個重要觀點，所謂的“情感”就是學(xué)習(xí)者的動機、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)。這些對語言的輸入都會起到過濾作用，可以通過調(diào)節(jié)這些情感因素使得語言自由通過或阻礙其通過，只有通過這一所謂的“過濾器”之后，語言才能被大腦接受。在大學(xué)英語四級考試中，聽力往往是學(xué)生最容易發(fā)揮失誤的題型，與情感過濾不無關(guān)系。四級考試雖然每一部分都有規(guī)定的完成時間，但是聽力最為特殊，聽力材料播放過程是不可逆轉(zhuǎn)的，這無疑會增加學(xué)生的緊張感，這就可能引發(fā)過多的過濾。

四、輸入理論對聽力教學(xué)的啟示

(一)習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合

聽力不同于閱讀，它是以說話者的聲音為媒介進行信息的傳播，而傳播的過程是不可逆的，這就要求學(xué)習(xí)者熟練掌握單詞的發(fā)音，在頭腦中形成單詞與其相對應(yīng)發(fā)音的條件反射。同時，語境在聽力理解的過程中也尤為重要，不同的單詞在不同的語境中所代表的意義可能不同。因此對語音、詞匯和語法的“學(xué)習(xí)”是聽力理解的基礎(chǔ)。第二語言的流利程度不是通過學(xué)習(xí)語言規(guī)則達到的，而是在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的[8]30，課堂內(nèi)外都應(yīng)該盡量創(chuàng)造適合二語習(xí)得的環(huán)境，多聽真實場景的語言材料。語音、詞匯和語法是聽力理解的基礎(chǔ)，因此，一方面，在課堂上要進行語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過“學(xué)習(xí)”，穩(wěn)扎基礎(chǔ)，消除語言障礙；另一方面，創(chuàng)造真實語境，講解背景文化知識，通過真實語料的輸入達成語言的“習(xí)得”，消除文化障礙。

(二)課內(nèi)與課外相結(jié)合

聽力教學(xué)是整個英語教學(xué)的一部分，如今，隨著教學(xué)條件的改善，很多大學(xué)英語課堂都配備了語音教室或多媒體教室，可以說給聽力教學(xué)提供了諸多便利。但是，無論是學(xué)生使用的視聽說教材，還是為四六級輔導(dǎo)準備的聽力練習(xí)，大多都是專門為學(xué)習(xí)而錄制的非真實語境的語料。大學(xué)生是具有一定基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者，除了在課堂上給他們提供非真實語境的材料作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還應(yīng)該培養(yǎng)其理解真實語境的能力，從而促進習(xí)得。傳統(tǒng)的聽力課堂通常使用“語法翻譯法”和“聽說法”，往往比較枯燥，脫離現(xiàn)實語境，容易導(dǎo)致“情感過濾嚴重，監(jiān)察過多，不利于語言的習(xí)得”。在實際教學(xué)中，應(yīng)該豐富教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法，如“沉浸法”、“沉默法”、“自然法”[8]28。在課堂上，除了利用多媒體設(shè)備進行最基本的聽力播放以外，還可以選取實時性強、關(guān)聯(lián)性高的聽力材料。同時，教師自身也要注意課堂英語語言的規(guī)范，因為教師的話語也是一項語言輸入。

教師和課堂不再是學(xué)生知識的唯一來源，不應(yīng)該把獲取知識的途徑局限于教師和課本。而且，目前的大學(xué)英語聽力課堂時間有限，班級規(guī)模較大，學(xué)生差異明顯 ，很難照顧到每一個學(xué)生的聽力水平，因此課外聽力的安排更加不容忽視。無論是課內(nèi)還是課外，要根據(jù)自己的實際水平選擇合適的聽力材料。一方面，在選擇聽力材料時，應(yīng)該考慮現(xiàn)階段的詞匯量，確保聽力材料中的詞匯大部分都在已掌握的詞匯范圍之內(nèi)，這樣的聽力材料才有可能是可理解輸入。從聽力題材的選擇上看，應(yīng)該盡量與興趣相符合，選擇感興趣的聽力話題作為精聽或泛聽補充材料。

(三)重視情感教育

在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該意識到情感所起到的影響。一些學(xué)生認為聽力較難，每次考試聽不懂聽力材料，長此以往，一遇到聽力練習(xí)或者考試，就會筑起心理屏障，表現(xiàn)出焦慮，即便是在認知范圍內(nèi)的文本也無法正確答題。更有甚者，因長期做題效果不好，干脆不“聽”聽力，直接連蒙帶猜做選擇題，平時也放棄了聽力的練習(xí)，聽力能力無法提高。因此，要重視情感教育，首先要強調(diào)聽力的重要性，聽力不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能促進其它語言技能的發(fā)展。其次，要幫助學(xué)生減輕焦慮。適度的焦慮能夠促進語言的習(xí)得，但是過度的焦慮肯定會過濾部分語言能力。在聽力教學(xué)過程中，通過大量的可理解性輸入，能夠幫助學(xué)生對所要聽的話題有一定的熟悉度；同時，聽力課堂上也應(yīng)該教授一些例如預(yù)測文本內(nèi)容、做筆記等聽力技巧和策略，如此減輕焦慮，使過濾保持在最低限度。

五、總結(jié)

聽力不僅僅是一個簡單的輸入過程，更是一個復(fù)雜且綜合的二語習(xí)得過程。輸入理論，尤其是輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了有力的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，課內(nèi)學(xué)時少，課堂雖然采用了先進的多媒體設(shè)備作為工具，但主要以教師為中心，以做題為主線，教師全面講，學(xué)生被動聽，聽力材料多為以考試為目的而創(chuàng)設(shè)的非真實語料。而學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，存在語言障礙、文化障礙及情感障礙，大學(xué)英語聽力教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。從輸入理論視角來看，在聽力教學(xué)過程中，要注重“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”相結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)語言水平，同時注意課堂用語及聽力材料的選擇，盡可能提供真實的語言環(huán)境；要注重課內(nèi)和課外相結(jié)合，解決課內(nèi)學(xué)時少、學(xué)生個體差異大的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課外選擇具有可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排的真實語料，增加適合自己現(xiàn)有水平的可理解性輸入；要注重情感教育，通過有趣而有關(guān)聯(lián)的聽力材料以及豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生課堂興趣，通過必要的聽力策略和技巧輔導(dǎo)降低聽力理解過程中因焦慮而產(chǎn)生的情感過濾。以輸入理論為指導(dǎo)，解決語音語調(diào)和詞匯語法等語言問題以及文化背景和心理素質(zhì)等非語言問題，提高學(xué)生聽力理解能力，從而促進英語實踐運用能力。

[1]李超,巨芳.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版),2005，(1):25-26.

[2]廖根福,鄒曉萍.CBI理念下的6-T主題模式對大學(xué)生英語聽力理解能力發(fā)展的影響研究[J].中國外語,2016，(5):66-74.

[3]楊惠中.學(xué)術(shù)英語有效教學(xué)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016，(1):8-11.

[4]任大玲.高中、大學(xué)英語英語聽力教學(xué)中的銜接問題及其對策[J].外國語文,2012，(7):206-208.

[5]郭遂紅.考試還是教學(xué)：大學(xué)英語聽力教學(xué)改革芻議[J].中國外語,2004，(2):49-51.

[6]Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman,1985.

[7]李志厚,鐘秀梅.教育臨界閾理論與實踐[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué)出版社,2011.

[8]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

責(zé)任編輯：陳君丹

The Application of the Input Theories to College English Teaching of Listening

DENG Yi-lian

(School of Taihu University, Wuxi Jiangshu 214000, China)

English listening teaching is an essential part, as well as an obstacle in language teaching. The outcome of traditional classroom teaching is far from satisfactory. Based on the input theories proposed by Krashen, learning and acquisition should be combined both in and out of classroom, and affective education should be emphasized so as to facilitate the improvement of listening.

listening comprehension; input hypothesis;affective filter hypothesis; English teaching

2017-07-10

鄧漪漣(1988-)，女，江蘇無錫人，助教，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

G642

A

1674-344X(2017)10-0117-04